云绾宁墨晔小说

第三 教学行为方式（第4页）

在小组活动开始前，应向学生解释活动的任务和学习目标，以及达到目标后的相关奖励，以调动学生学习的积极性，使学生始终围绕目标开展合作，提高合作的实效性。全体学生必须接受和认可既定的学习目标，每个小组的全体成员必须把他们所在小组的学习目标当作必须完成的任务来对待。还要让学生明白要做什么、以何种次序、用什么资料以及证明学生已掌握知识和技能的评价标准等。

4。确定适当的小组规模

一般来说，组成5人或者6人的合作学习小组比较合适。每增加一个成员，帮助小组成功的资源也增加了；小组维持的时间越短，小组规模应该越小；小组规模越小，学生就越难以逃避责任；小组规模越大，小组成员之间的两两互动机会越少，越要求小组成员具有合作的技巧；可利用的材料或特定的任务性质，可能会制约小组的规模，小组规模越小，越容易察觉学生在一起学习时遇到的困难。所以，要确定适当的小组规模。

5。合理分配小组成员

小组的成员组成必须多元化，即小组内成员之间必须有一定的差异，对学生进行异质组合，将不同学习能力、文化背景、知识背景、兴趣爱好和性别的学生分配到小组中去，使学生能够接触到尽可能多的不同观点，增大知识面。为使小组达到异质，可以采取随机或分层随机的方法进行小组成员的分配。

6。座位安排应有利于交流

为有利于学生在小组中交流，也便于教师的指导，可以把座位安排改成学生面对面而坐的方式，保证所有学生都能看到并且不用起身就能拿到材料，学生间可轻声交流，也便于教师在小组间走动，适时地指导小组的活动。

7。帮助学生掌握合作学习的理念、方法和要求

（1）让每一个学生相信自己享有与别人一样的学习机会和成功的机会。

（2）要积极地相互帮助。学生在合作学习过程中要能够积极地相互依赖、相互帮助。教师分配给每一个小组的学习任务，学生要明白只有通过互相合作才能完成，要感到他们是一个战斗集体，谁也离不开谁。

（3）当面直接讨论。要求学生必须进行面对面的直接交流和讨论。

（4）掌握社交的技能。引导学生要学会与别人积极交流、友好相处，学会处理问题，学会接受建设性批评意见，学会妥协和谈判。逐步学会正确的社交行为和社交技能。

（5）完成个人任务。合作学习是为了更好地提高学习效率，每一个成员都必须对自己承担的任务负责，因而事先必须对每个学生的能力有一个正确的估计，分配给他相应的力所能及的学习研究任务。每一个学生都必须完成一系列与学习目标相关的小组内部知识加工任务，如理解、解释、建立知识点之间的联系、赋予含义、组织数据和评价所学知识的相关性以及对所学知识的应用。

8。要对学生的合作学习过程进行适时的监督与介入

学生的合作学习活动开始后，要注意观测、评价学生的进步、人际交往和合作技能的使用等情况，并在观察的基础上，适时介入与干预：

（1）当小组成员对学习的任务还不清楚时，教师需要重新解释。

（2）当小组成员间发生争吵、声音过大时，教师要及时制止，引导学生如何开展辩论、如何倾听他人的意见。

（3）当小组的讨论偏离主题时，要引导学生尝试用多种方法解决问题，不论用哪一种方法，最终都要解决拟学习的问题的主题。

（4）当小组成员在合作学习中不积极主动时，应提供感情支持与鼓励，让学生敢于充分表达自己的观点，允许争论和辩论。

（5）当小组合作遇到困难一时无法解决时，教师应进一步阐明学习任务和目标，引导学生探索有助于完成任务的方法与策略。

小组合作学习任务完成后，指导学生对以下几个方面进行分析总结：（1）小组学习目标完成得如何；（2）在学习中互相帮助得怎么样；（3）在小组中的协作精神、学习态度好不好；（4）下次怎样做得更好。

10。对学生的合作学习行为进行鼓励性评价

对小组在学习中获得的成功进行认可和表彰，对出色完成学习任务的小组给予学生认可的实质性的鼓励和表扬。

（三）能动教学行为的设计与实施

能动教学行为，也就是探究学习活动，教学前要设计好探究学习活动，教学过程中要落实探究学习活动，设计与实施探究学习活动，要注意以下几点：

1。树立探究学习的理念

作为教学活动的组织者和评估者的教师，要在教学活动的过程中起引导作用，首先要改变自己的教育观念，要有创新意识和探究学习意识，并以此意识指导自己的教学行为，在各学科教学中，要让学生理解一个问题是怎样提出来的，一个概念是如何形成的，一个结论是怎样获得和应用的，不要采取注入式讲解，要让学生在一个充满探究的过程中学习，不但可以使学生感受到探究的乐趣，而且使已经在学生脑中的那些原有的知识和体验产生出新知识来，使自己的知识体系更加丰富和完善。其次，要树立让学生学会学习，学会探究，学会创造的教育观，实现学以致用的转化，为学生创造各种动手实践的条件，在实践中学习和创新。

2。明确探究学习的目的

因为探究性学习是指在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境或途径，引导学生通过自己收集、分析、处理信息，感受和体验知识的产生过程，进而了解事物，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力的一种学习方式。所以教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难、释疑、尝试活动，将自己所学的知识应用于解决实际问题。其目的是调动学生的积极性、促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。

3。创设探究学习的情境

教学时要面向全体学生，从学生的生活体验、认知能力出发，去创造性的设计问题情境，激发学生的好奇心、求知欲，这是新课程的要求，也是开展探究学习的需要。例如在初中思想品德进行保护环境的教学时，可先提出旅游业是“无烟工业”，投资少、见效快、利润高的命题，让学生思考现实的情况究竟是不是这样的？学生就会回想自己到旅游点旅游的情况，感觉到实际情况并不是这样。旅游景区的垃圾袋、一次性筷子、生活污水、汽车尾气等污染现象，这时就可引导学生去质疑，如何才能使旅游业在保护环境的前提下持续发展呢？学生经过探究学习就能得出要重视环境保护、不能破坏景区的整体文化氛围等结论，也会思考怎样解决、应采取哪些有效措施等探究性的问题。学生会根据日常所闻所见，提出使用电瓶车减少汽车尾气污染、禁止使用一次性筷子等措施去保护环境。

成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生兴趣，这是托尔斯泰对教学精辟的论述。兴趣是一个人积极探求某种事物或进行某种活动的心理倾向，人们对他所感兴趣的事物总是使他不知不觉地心驰神往表现出注意的倾向。兴趣可以孕育愿望是一种巨大的推动力。各学科都具有科学性、严密性，还有很多的抽象性，学生对一些学科的学习会感到枯燥乏味。在教学中培养学生的学习兴趣，让学生在愉快的气氛中学习是调动学生的积极性、提高教学质量的重要条件，也是减轻学生学业负担的根本保证。因此，教学过程中最根本的就是培养学生积极主动参与学习的意识，使他们学会学习，成为学习的真正主人。在教学过程中创设探究学习情境，培养自我发现问题能力，引导学生独立思考，启发学生积极探究，鼓励学生合作交流，激发学生学习兴趣。

5。自主选择探究的内容

每节课教学中，值得探究的内容很多，教师可以让学生自主选择一项内容进行探究。对同一内容的学习，每位学生兴趣的着眼点不同，如在语文教学中有的喜欢朗读，就让他去探究课文该怎么读，怎样才能读出情，读出神；有的喜欢抓重点句体会句子蕴含的意思，就让他去探究一篇课文中哪些句子含义深刻，该怎么理解；有的不明白课文某些情节，就让他带着疑问去找答案，等等。

6。适时地予以指导

探究性学习不仅重视学习的结果，更重视学习的过程，教师要努力创造条件，给学生提供自主探索的机会，让学生对学习充满无限**，拓宽思路，取得最佳的学习效果。要根据不同的学习内容，确定丰富多彩的探究方式。在学生探究过程中，教师要适时地、必要地、有效地进行指导，确保探究学习活动井然有序地开展，不能让学生处于无政府状态，感到漫无目的，手足无措，让学生在探究学习中有所收获。

7。让学生充分展示

探究学习突出了以人为本的思想，它把学生置于一种开放的、和谐的、互动的、多元的、综合的学习环境中，学生可能会产生不同感受的体验，对所探究的问题也会提出自己独特的见解，即便是有缺漏的，失之偏颇的，教师也应该肯定。因为这些都是学生积极探究的成果，教师应该提供一个让学生充分展示的平台，认真倾听学生的陈述，让学生相互交流探究的结果，充分享受探究带来的乐趣，以更大的**投入探究学习之中。

8。注意探究学习的总结和评价

当学生完成了探究学习活动后，应引导学生总结和反思探究学习的过程，让学生说出在探究学习过程中的感受，反思整个学习过程，促进学生提高探究学习的能力。教师应对学生在探究性学习过程中的表现予以鼓励性评价，激发学生探究性学习的热情，从而促进学生创新能力的提高。