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第四 中学政治学科教学思维方式（第2页）

表2。4。5政治知识维度分类简表

续表

某一类型的知识，无论其具体认知能力目标是什么，由于其自身特点，基本都包含有常见的与生俱来的教学活动、测评题型形式和测评问题。如概念性知识中常见的设问有：这种事例属于什么类别？你是如何判断的？可以怎样改变事例从而也改变类别？这种设问方式不同于我们一般意义上所说的三个“W”（是什么？为什么？怎么办？），避免了将所有知识都进行简单化、庸俗化的归类处理，从而也使学生在认知过程中把外在的知识转化为自己的知识，这个认知过程水平由低到高也有分类。

2。能力目标的确定

能力设计的出发点在于在教学和考查中突出“以能力为重”，从最初级的记忆能力到最高级的创造能力，能力水平层层递进，不存在独立的能力考查试题，把能力与知识类型结合起来命题才更能够考查学生学业完成状况，实现考试目的。

表2。4。6认知能力（过程）维度分类简表

续表

上述两个分类表结合起来就构成认知领域教育目标知识类型与认知过程两个维度的目标分类表2。4。7：

表2。4。7

}ta}知识类型维度认知过程维度记忆理解运用分析评价创造事实性知识目标2概念性知识目标1目标3程序性知识元认知知识}ta}

我们在教学之前，应对所教内容按照知识类型和认知过程两个维度制定教学目标，用来指导学习、教学和评价。如初中思想品德9年级“科学技术是第一生产力”的知识点教学，教学目标是举例说明科技推动人类社会发展的作用，描述我国科技发展现状，概述我国加快科技创新的必要性，这些目标按照两个维度的目标分类表归类如下：

目标1理解科技的作用，即概念性知识。

目标2回忆我国科技发展的现状，即事实性知识。

目标3结合国情，运用知识，理解我国科技创新的必要性，即概念性知识。

此目标分类写入上表中，同样，其他知识点教学设计和教学过程中也应按照两个维度制定教学目标。

3。情意目标的确定

情感领域的教学目标也是依据《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》关于情感、态度、价值观目标总体上作了如下规定：感受生命的可贵，体会生态环境与人类生存的关系，养成孝敬父母等品质，形成热爱劳动等个性品质，树立规则意识，热爱集体，热爱祖国。《普通高中思想政治课程标准（实验）》关于情感、态度、价值观目标总体上作了如下规定：具备在现代社会生活中应有的自主、自立、自强的能力和态度；具有爱国主义、集体主义和社会主义思想情感；初步形成正确的世界观、人生观和价值观。

与知识、能力目标分类类似，情意目标的分类由与布卢姆同一学派的美国心理学家克拉斯沃尔主持，于1964年公布，其分类依据是价值内化的程度，目标由低到高分为五级。如表2。4。8：

表2。4。8政治情意维度分类简表

政治学科的诸多德育功能都是建立在情意目标基础上的，而最笼统、最模糊、最难以操作的就是情意目标的教学，心理学家的这种维度分类，为我们追求、培养和评价这种目标提供了一种有效工具。教师所要做的主要是能够在理解分类后，把每一个政治课程中的情意目标正确、准确地按照此分类表进行归类，并在教学过程中真实生动地演绎已分类的情意目标，学生将从这种具体准确的情感、态度、价值观教育中终生受益。

教学目标的表述方式

一般情况下，政治教师采用如下教学目标表述结构：知识、能力、情感态度价值观三方面的内容。表达目标的一般原则是：

1。应是预期的学生学习结果这就要求我们说明：目标的行为主体是学生而不是教师，教学后学生在知识、能力、情感态度价值观方面的变化。那种“通过列举大量文明礼仪行为，使学生学会社交礼仪的基本技巧”“通过导入活动和探究活动，识记和平与发展已成时代主题”“通过分析意识的主动性和创造性，培养学生学会用发展的观点看问题。”这类的目标表达只是教师的行为，而不是学生的学习结果。

2。目标的表达要有助于导学、导教、导评导学就是目标中要告诉学生通过学习他应该学会做什么，导教就是目标中要包含教会学生学习的知识、技能、认知策略是什么，导评就是目标包含观察学生学习结果的条件。

3。用教育目标分类学或心理学界定的动词或名词表达如识别、演示、分类、列举、采用、评估等，在《布卢姆教育目标分类学》（修订版）的六级认知维度分类中有6个行为动词：记忆、理解、运用、分析、评价和创造，还有对每一种认知能力更细致的具体表达能力的动词，比如理解可分为：举例、分类、推理、联系、比较、说明等，通俗的、常用的“理解”只能笼统地表达含义，如“理解经济全球化的实质、利弊影响；理解发展中国家应对经济全球化的态度”就是缺乏对“理解”的科学严格的界定。

4。目标的表达要明确、具体，可以观察和测量要尽量避免含糊和虚空的语言表达目标。如“发展学生观察能力、比较能力、为人处世、明辨是非的能力”“培养学生熟练使用大众传媒的能力”。这样的目标无法准确定位也无法观察测量。

5。不混淆各种维度的目标有教师似乎难以分清教学目标的类别，表达错乱，如对知识目标的表述：“了解诚信守则的要求，懂得诚信的核心是善良。”“知道文化传播的重要方式和途径；列举现代文化传播的主要方式，说出它们各自的特点。”这样把知识目标的内涵扩展到能力目标后，就把能力目标分别逼到含混不清、难以观察测量的角落：“发展学生观察能力、比较能力、为人处世、明辨是非的能力，引导学生践约守信，诚实做人。”“培养学生熟练使用大众传媒的能力”。

正确表达目标的实例分析：

九年级“人民当家做主的法治国家”教学目标：

表2。4。9

知识与能力这两个部分教学目标简洁清晰，且具有内在关联性，知识目标可以通过能力目标更好地表现出来，而能力目标只有依托知识目标才能有具体内容。其中的知识目标是以名词表征，能力目标以“动词+名词”的形式表征；名词的表征确凿，动词表征的是学生完成目标学习的具体行为和动作表现。这种目标的设计有很强的可操作性，便于师生共同实施教学活动。情感、态度、价值观目标中的树立、自觉、维护、规范四个动词是按照价值在学生主体上的内化程度排列，体现了心理学的认知与行为的发展规律。