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第八 中学化学学科教学思维方式（第2页）

表2。8。8九年级化学第二单元中“空气”一节的知识目标

（二）能力目标的确定

长期的传统教学，使教师对概念、原理和理论等知识目标有清晰的认识，一般教材以及教学参考书都能将这些要素体现在突出的位置甚至明显列出，老师对于这一块的把握是比较自信的，但是，科学的思维和方法，是科学素质育成的核心要素，所谓能力培养，其核心就是思维能力的培养。在课堂教学中既要培养学生的思维方法（例如分析与综合、比较与联系、归纳与演绎等），更要培养学生用运动、变化、联系等观点去看待事物的辩证思维能力；要通过引导，使学生可以从具体的知识学习中体会到科学认识的一般过程，如自然科学学科方面的认识过程：问题→假说→实验→结论→应用。我国的新课程改革充分应用了加涅和布卢姆的教育理论，在课堂教学领域将课程的目标从（一）认知、动作技能和情感三个领域，（二）学生发展、学科发展和社会发展三者的需要出发，整合成目前的三维目标。但是目前，老师们仍然将“知识”当作教学的核心，而培养学生能力的“过程与方法”则形式大于实效，事实上，各学科、各学段的课程标准中，这一块内容的叙述都比较笼统，需要细化。我们理解的三维目标之间的关系应该是：“知识与技能”是载体，“过程与方法”是核心，“情感态度与价值观”是结果。从九年级化学开始，我们对学生的能力发展就要遵循渐进式原则，由低级到高级发展。例如，《义务教育化学课程标准（2011年版）》将实验技能作为第一部分的学习内容，并将初中学生的化学实验技能界定为表2。8。9，现将其与“接受、吸收、整合化学信息的能力”中的“符号表征能力”和“化学实验与探究的能力”中的“定量计算能力”等等级目标列表如下，以作示例。

表2。8。9科学探究能力要素及目标

表2。8。10符号表征能力等级及目标

表2。8。11定量计算能力等级及目标

（三）情意目标的确定

由于情感是人脑对客观现实与个人需要之间关系的反映，是客观事物是否符合自己需要而产生的主观体验，它是个人的、内隐的，个体之间有较大的差异。因此，在确定情意目标时，尽量使用外显、可测的行为动词进行描述。结合课程标准对情感、态度、价值观的学习目标的程度描述，采用的词语和描述方法一般如下：

表2。8。12（化学学科情意）目标不同层次要求的描述词语

教师在确定情意目标时，切忌内容空泛，要参照表2。8。13，使用清晰明确的动词分别进行表述。下面列举人教版九年级化学上册的第一单元（含绪言）和第二单元的情意目标作为示例。

表2。8。13九年级化学上册的第一单元（含绪言）和第二单元的情意目标

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任何一门学科的教学都是在育人的大背景下存在的，也就是说，知识、能力和情意的目标要有机融合、协调统一在大目标之下，才能促进学生的发展。教师应采用多种形式，创设学习情境，努力实现知识、能力和情意目标的大整合。

1。设计恰当的实验活动，通过探究学习，实现知识、能力和情意目标的整合

科学探究是通过“做”来学习的，某教师在“氧气”一节的教学中，通过整合教材，设计了一系列的实验探究，并利用表格辅助教学。见表2。8。14：

表2。8。14氧气的化学性质

在这个教学环节中，学生可以学习实验的有序观察，体会“物质的变化是有条件的”的观念，逐步丰富物质的变化观；还可以通过实验现象的对比，体会实验条件控制的思想和方法。通过该教学设计的实施实现了以下教学目标的整合：

表2。8。15

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2。利用丰富的素材，为学生创设学习情境，实现知识、能力和情意目标的整合

对于学生来说，化学概念和原理的学习，是枯燥乏味的，尤其是初中学生。抽象的内容、生活经验的不足，加上感性知识不充分等，迫使教师选择适当的教学手段，如多媒体课件、实物模型、影视录像等，使教学内容更直观、更形象，这样可以帮助学生理解概念原理、发展抽象思维。例如人教版九年级化学上册第三单元“原子的结构”的教学，某教师是这样设计的：

环节1利用多媒体和视频资料，展示原子结构模型的演变：

第一阶段：1803年10月18日，道尔顿在曼彻斯特的学会上第一次宣读了他的有关原子论的论文，提出原子是坚实的、不可再分的实心球——实心球模型（幻灯片展示该论文要点）。

第二阶段：1897年，汤姆生发现了电子，从此叩开原子的大门，人们开始揭示原子内部的秘密。汤姆生提出了新的原子模型——枣糕模型（幻灯片展示汤姆生的枣糕模型）。

第三阶段：1911年，卢瑟福实验中的α粒子，穿进原子内部去“刺探”原子内部的具体构成情况。据此，卢瑟福提出了更新的原子模型——行星模型（幻灯片展示卢瑟福用带正电荷的α粒子轰击金箔的实验）。

环节2教师指导学生练习书写几种常见元素的原子结构示意图。

以上的情境再现，可以帮助学生对情境中人的行为进行价值判断，获得相应的情感体验；也让学生知道认识事物是有过程的，人类认识事物是不断发展的；通过对卢瑟福等科学家实验的分析，学生不但体会了科学家的科学精神，更获得了相关知识。

在这个教学案例中，实现了以下教学目标的整合：

表2。8。16

3。设计学生感兴趣的问题组，指导学生合作学习，实现知识、能力和情意目标的整合

人教版九年级化学上册第四单元“水的组成”的教学，承载的教学任务比较繁重，主要是两个结论：①水是由氢氧两种元素组成的，②一个水分子由两个氢原子和一个氧原子构成对学生来说有难度，其次是“单质”“化合物”和“氧化物”的概念不易辨析。某教师在这一节的教学中，配合实验设计了一个问题串，并利用学生的合作进行教学，效果不错。这个问题串详见表2。8。17。

表2。8。17

本示例通过一系列的问题引导学生对实验进行有序观察（如按时间顺序、空间顺序等）、用规范的语言描述和记录实验现象、对实验现象进行分析，进一步体会实验现象与结论之间的关系。通过这些问题的解答，学生初步学习了实验观察和分析的方法、初步学习了从元素的观点看化学变化，认识化学变化的一个特点——反应前后元素种类无变化。

在这个教学案例中，实现了以下教学目标的整合：

表2。8。18