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第十五 中小学体育学科教学思维方式（第1页）

第十五节中小学体育学科教学思维方式

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提，是中华民族旺盛生命力的体现。学校教育要树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作。”因此，加强体育教学改革，注重教学思维方式，提高教学效果凸显重要，本节就中小学体育学科教学思维方式有关问题展开讨论。

一、中小学体育学科的知识、能力、情意的含义

《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》《普通高中体育课程标准（实验）》（以下简称《标准》）正是在这一思想的指导下制订的。《标准》突出强调要尊重教师和学生对教学内容的选择性，注重教学评价的多样性，使课程有利于激发学生的运动兴趣，养成坚持体育锻炼的习惯，形成勇敢顽强和坚韧不拔的意志品质，促进学生在身体、心理和社会适应能力等方面健康、和谐地发展，从而为提高国民的整体健康水平发挥重要作用。根据新课标的内容，将中小学体育学科的知识、能力、情意的含义阐述如下：

（一）体育学科知识的含义

体育学科的知识分布在各个领域，包括体育与健康常识、概念、原理、规律等知识。如：认识和理解体育锻炼对身体机能发展的影响；了解心理状态对身体健康的影响；知道饮食、锻炼对控制体重的作用等。

体育学科知识分为以下几个维度，在运动参与方面能自觉参与体育锻炼，应用科学的方法参加体育锻炼。在运动技能能获得和应用运动基础知识，掌握和运用运动技能，具有完全进行体育活动的能力。在身体健康方面能全面发展体能，提高预防疾病的意识和能力，理解营养、环境和生活方式对身体健康的影响，改善身体健康状况。在心理健康方面培养积极的自我价值感，提高调控情绪的能力，形成坚强的意志品质，具有预防心理障碍和保持心理健康的能力。在社会适应方面具有和谐的人际关系、良好的合作精神和体育道德，具有积极的社会责任。

（二）体育学科能力的含义

体育是一门实践性很强的学科，许多书面知识，最终要转换成体育技能，并以运动习惯的方式保存下来。体育学科能力是体育知识、高级技能的综合表现形式。体育学科能力包括体能和体育技能。体能集中出现在身体健康领域，提出了对发展各种身体素质的要求。如：通过各种练习（如短距离跑和反复跑等）发展位移速度；通过多种练习（如定时跑、定距跑或跳绳等）发展有氧耐力；通过多种练习（如球类运动等）发展反应速度和灵敏性等。技能主要集中在运动技能领域，包括一些基本要求，如：基本掌握一两项球类运动中的技术和战术；基本掌握一两套舞蹈或健美操；基本掌握几项主要的田径运动技能等。学习知识、技能是第一步，更重要的是通过实践活动将其内化成自己的经验结构，升华为一种能力来科学地指导体育实践。

体育实践能力，是学生从事身体锻炼和运动娱乐时应具备的一种综合性能力。在现代社会，人们的体育实践可以大致分为身体锻炼（为谋求身体的健康和维持运动能力而进行的体育实践）和运动学科娱乐（为追求运动乐趣而进行的体育实践）两大部分。其中运动娱乐的知识又可分为两种：一种是以“运动”为形式直接参与的娱乐，一种是以“观赏”为形式间接参与的娱乐。同时，作为上述能力基础的体系则是身体的体能和运动能力。因此，体育实践能力应该包括：从事运动的能力、体育锻炼能力、体育娱乐能力、体育观赏能力。体育实践所囊括的上述能力均以特定的体育知识、技能为基本构成要素，是在知识、技能获得过程中发展起来的。离开了知识、技能，上述能力就是“无源之水、无本之木”，无从谈起。

1。从事运动的能力是指具有与年龄相适应的体能和基本的身体活动能力，具有学习和从事适宜运动的能力。与其他能力相比，从事运动的能力更多倾向于身体的生理功能方面，如身体的速度、灵敏性、耐力、力量、柔韧性、平衡能力等，以及人类身体表现出来的基本运动形式，如走、跑、跳、投等。该类能力的培养需要以相关的知识、技能作为载体和中介。

2。体育锻炼能力是指能准确地判断自己的身体状况和锻炼需要，为自己制订合理的锻炼计划，并安全地从事锻炼的能力。体育锻炼知识和技能是体育锻炼能力形成的基础。一个具有较强体育锻炼能力的人，必须具有科学、合理的体育锻炼知识和技能结构。他应该了解基本的生理常识、锻炼原则、锻炼方法，知道如何制订锻炼计划，明白怎样监控锻炼过程和结果，具备锻炼所需的运动技能，清楚运动的安全常识和防护措施等。

3。体育娱乐能力是在各种场合和条件下，运用多种运动和身体练习，与同伴进行愉快体育娱乐的能力。与体育观赏能力不同，体育娱乐能力对个人的运动技能水平要求相对更高，因为运动技能水体平的高低与个体对该运动的运动乐趣体验深刻程度有紧密关联。与此同时，体育娱乐能力还要求个体应该了解运动的特性，知道如何在不违背健康运动乐趣的基础上灵活地改变规则，因地、因时、因人而异地享受运动的乐趣。

4。体育观赏能力是指能理性地和愉快地对体育竞赛和表演进行观赏，能对有关的社会背景和问题进行洞察和分析。与前几种能力相比，尽管体育观赏是间接参与体育的一种方式，但是它并没有降低对个体运动知识和技能的要求，只是对知识和技能要求的侧重点不同。一个具有较强观赏能力的人，应该对观赏运动项目的竞赛规则、运动员和运动队的相关背景、运动的技战术知识和风格、运动术语等知识有所了解。而且，这个人具有该运动项目的运动体验，则更能够提高其对该项运动的观赏体验程度。

（三）体育学科情意的含义

体育学科的情意培养分布在各个学习领域，主要集中在心理健康和社会适应领域，是对学生情感、意志、价值观、社会行为等方面的发展要求。如：自觉参加体育与健康课的学习；在体育运动中表现出适宜的自信心；指出体育活动中的不道德行为等。

通过对体育与健康课程的学习，学生将在和谐、平等、友爱的运动环境中感受到集体的温暖和情感的愉悦；在经历挫折和克服困难的过程中，提高抗挫折能力和情绪调节能力，培养坚强的意志品质；在不断体验进步或成功的过程中，增强自尊心和自信心，培养创新精神和创新能力，形成积极向上、乐观开朗的生活态度。同时，通过学习，学生将理解个人健康与群体健康的密切关系，建立起对自我、群体和社会的责任感；形成现代社会所必需的合作与竞争意识，学会尊重和关心他人，培养良好的体育道德和集体主义、社会主义、爱国主义精神学会获取现代社会中体育与健康知识的方法。体育与健康课程关注的核心是满足学生的需要和重视学生的情感体验，促进全面发展的社会主义新人的成长。从课程设计到评价的各个环节，始终把学生主动、全面的发展放在中心地位。在注意发挥教学活动中教师主导作用的同时，特别强调学生学习主体地位的体现，以充分发挥学生的学习积极性和学习潜能，提高学生的体育学习能力。

二、中小学体育学科的知识、能力、情意目标的设置

教学目标是体育教学活动的起点和归宿，是一个非常重要的体育教学理论与实践问题。但目前无论在体育教学实践还是理论研究中，体育教学目标的分类及制订极其纷杂，有些教学目标的分类及制订已严重背离了体育课程的性质与特点。认识及操作上的混乱将直接影响体育教学的实施及其效果，因此，体育教学目标的分类研究已成当务之急，我们试从知识、能力、情意三方面设置目标。

（一）中小学体育学科的知识目标的设置

体育与健康课程改变了传统的按运动项目划分课程内容和安排教学时数的框架，根据三维健康观、体育自身的特点以及国际课程发展的趋势，拓宽了课程学习的内容，将课程学习内容划分为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个学习领域，并根据领域目标构建课程的内容体系。对应的知识目标主要属于五个学习领域的运动参与目标。通过体育与健康课程的学习，学生将达到以下目标：增强体能，掌握和应用基本的体育与健康知识和运动技能；培养运动的兴趣和爱好，形成坚持锻炼的习惯；具有良好的心理品质，表现出人际交往的能力与合作精神；提高对个人健康和群体健康的责任感，形成健康的生活方式；发扬体育精神，形成积极进取、乐观开朗的生活态度。