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第四百三十五章 教育分析（第2页）

伊曼?奥夫恰克小小的个子，在周围的中学生中十分显眼，更显眼的则是他孤零零站在体育场边缘，望着那些正在跑、闹、跳的同学们，他自己却一动不动的样子。

校长办公室的窗后，周舟和里斯蒂奇校长并排而立，周舟看着伊曼的模样，略有些紧张：“校长，这孩子表面上显得成熟，但我担心那只是生存环境所致，偏颇的成熟未必就是好事情。”

老校长有些不解，她显然没有很理解周舟话里的含义，但她也有着自己的看法：“是的，孩子就应当有孩子的快乐，小伊曼这样的状态很令人担心。”

周舟其实想要强调的并不是这个，而且，伊曼并不是失去了他那个年龄的孩子的快乐，在北大区农场的时候，周舟其实看到过好几次那孩子的笑脸，只是周舟很难判断那些笑容，到底是装出来讨好某些人的，还是发自内心的，就像当初一见面，伊曼对周舟所讲述的他对《棘冠与它的母亲》的感想一样。

那番话恐怕连一部分成年人都说不出来，可是从一个九岁的孩子嘴里却让人听到了，如果那真的是发自内心的想法，固然是可喜的，但如果那其实就和伊曼作画时所采用的流程式作画技巧一样，只是经过了某些刻意的练习而习惯成自然了的行为呢？

这事情有时候都不敢深入去想！

毕竟，周舟如今的艺术造诣来源于系统，又多多少少超脱了系统的灌输，或许除去雕漆技艺之外，其它的艺术项目上，他都还远远称不上“家”，可是欣赏水平，绝对是艺术家级别的。

伊曼的语言、动作、神情，可以让周舟难辨他心情的真假，但通过画笔的表达，却别想瞒过周舟的眼睛。

伊曼在北大区农场的习作，根本没有融入他的什么感情，除了程式化的绘画技巧，什么都没有，当然，也或许伊曼是融入了感情感想的，而他融入的，也是程式化！

照理说，周舟是没有必要为了一个陌生的孩子而紧张成什么样的。

但这或许就是人类的天性吧，当看到同类的幼崽时，自然而然就会有同情、怜爱乃至于提供帮助的冲动，更何况，伊曼在绘画的基本技巧方面的掌握，真的是非常优秀了。

别看那孩子的画作中没有感情，看起来生硬干涩，像机器打印出来的印刷品一样，但这也恰恰说明了他基本功的扎实。

其他在周舟身边学习雕漆艺术的孩子，乃至于娜斯佳那样的成人，都比不过伊曼。

周舟也是爱才的。

将自己的这些担忧和发现仔细地同里斯蒂奇校长说完，周舟就用期待地目光，盯着沉吟中的老校长了。

论教育，肯定是这位一辈子都处于教学工作的实践当中的女士更专业。

“周，你说的这种情况，或许已经近似于心理疾病了，你应当知晓人的多重性格吧？”

里斯蒂奇校长终于开了口。

周舟连连点头，这他有什么不知道的，欧米人喜欢说什么多重，还喜欢专门搞些稀奇古怪的专用名词出来，但在周舟看来，说白了就是人的思想是个矛盾又统一的，时刻处于运动却又相对稳定的体系而已。

用家乡一句人尽皆知的描述词，就能很准确地直击这种状态的关键点——一念之差。

老校长见周舟点头，也没想着这娃居然还在心里吐槽自家的文化习惯，而是继续认真地阐述着自己的分析。