云绾宁墨晔小说

第四 教师的促进性回应（第3页）

（2）澄清事实

当学生很茫然或者想逃避问题的时候，一个恰到好处的问题可能对澄清事实非常有帮助。例如，一名学生在描述一种情绪感受时感到非常困难，教师可以提出自己认为合适的理解来询问学生，以检验自己对学生问题的假设是否正确。

学生：老师，我觉得学习成绩好不好没关系。

教师：哦，说说看。

学生：爱因斯坦的三只小板凳，达·芬奇的蛋，这些名人读书的时候成绩都是很差的。

教师：你觉得现在成绩好不好都不会影响将来的生活和成就？

学生：是啊，你看我虽然一元一次方程学不会，可朗诵全班没有人比我朗诵得好。

教师：的确，每个人都有自己的长处和不足。

学生：我最大的愿望是博览群书，或者像叶圣陶先生一样数学虽然考零蛋，但语文能考一百分儿。

教师：你希望自己考个好分数？

学生：是呀！谁不希望自己考个高分，得意扬扬地告诉家长呀？可就是学不会，有什么办法？

教师：如果需要，老师和同学都可以帮你。

学生：谁会帮我呀？我总担心他们瞧不起我，就故意说他们的坏话！

教师：你担心同学不愿意帮你？

学生：我想不会有人愿意帮助我的，他们不喜欢我。

教师：你试着友好地对待一个你觉得不喜欢你的人，看看他的反应，也许感觉会不一样呢？

学生：真的？那我去试试。

（教师鼓励地点头。）

教师：老师也愿意帮你，你随时都可以找我。

（3）准确定位

在有些情况下，教师需要从学生那里得到一些特别具体的信息。比如说，当教师遇到突发事件时，必须十分明确当时的处境。在这种情况下，直接的提问通常是获得具体反馈信息的最好办法。对于明确问题所在、描述行动计划或者问题解决的步骤来说，具体明晰是特别重要的。

例如：课间两位同学闹着玩，一不留神，一位同学杵着手指头了。小指关节瞬间肿大……

教师：你的手指头能动一下吗？试着弯一下。

学生：老师，疼，不能动。

教师：你爸妈上班谁离学校近一些？

学生：我妈！开车十多分钟就到。

教师：那咱们先联系家长送你去医院，再处理这件事儿怎么样？

学生：嗯，老师，也不赖那位同学。是我跟他一起闹着玩的。

教师：先去医院吧……

教师在提问过程中，要尽可能地采用开放性的问题，以便促进学生主动性的发挥；合理把握提问的时机和方式，引导学生自己解决问题。教师要积极鼓励学生的参与和自我探究，最大限度地发挥学生的自主性，促进学生成长，在和学生的思想共舞中教学相长。