云绾宁墨晔小说

第二 几种不恰当的表扬方法（第2页）

例如，小测验后，教师进行了点评。

教师：小明，你这次真的很棒，居然考了最高分！出乎我的意料，我太高兴了！

小明会顺着教师的思路推理：我考了全班最高分，因此我是好学生；我很棒，您就很高兴！如果我考得不好了，那我就不是好学生了？就很差了？您就不高兴了？

这种直接对品性的赞扬，就像汽车的远光灯一样，会晃得学生什么都看不见，让学生感到不舒服。以偏概全的表扬容易让学生把一件事的成败泛化为整个人的成败，容易让学生认为自己十分完美，在日常生活中经不起批评，在竞争中经不起挫折与失败。以偏概全的表扬会把“一是一切是，一非一切非”的错误观念植根于学生的头脑中，会让学生有条件地接纳自己：接纳自己乐观、积极、友善、成绩好等阳光的一面；拒绝自己消极、虚伪、不公平、缺少朋友等阴暗的一面。否认事物的两面性，学生易造成过低或过高的自尊。

4。表扬明褒暗贬

明褒暗贬的表扬是教师对学生表现不满意的表现，是对学生的讥讽。

例如，学生兴高采烈地拿着数学试卷给班主任看，试卷上鲜红的96分在那儿跳跃。

学生：老师，我们班这次的最高分！

教师：得一次第一真是太棒了，但难得的是次次得第一。

学生：谁能保证次次考第一呀，咱班小远那么厉害，这次不一样被我超了吗？

教师：是有很大进步了。对了，那四分是粗心还是不会做呀？

学生心里会想：老师怎么老是盯着我的缺点呀！我都考最高分了，还挑我的毛病，连数学老师都说这次考满分很难呢！算了，做得再好也要挨批，随它去吧……

这种表扬在学生的内心激活的是学生的不满、逆反等负面的对话，会让学生觉得无论自己怎么努力、怎么做，都达不到老师的要求，会引出学生的不合作行为。

5。表扬带有预言

这种表扬容易近乎“没有最好，只有更好”的广告语，带给学生的压力多于赞誉。

例如，学生兴高采烈地拿着数学试卷给老师看，试卷上鲜红的96分在那儿跳跃。

学生：老师，我这次数学考了最高分！

教师：太棒了！再加把劲儿的话，你一定会考全年级第一的！

学生：我考第一，是因为正好我昨天看的内容老师考了！哪能总那么运气好？

教师：你的成绩一直都不错啊，老师相信你下次一定会考得更好！

学生心里会想：太可怕了，这怎么像跳高运动员一样——练习那么多次，好不容易跳过去了，结果他们又把杆抬高了！

此时，教师的表扬无形中成了学生头上的紧箍咒，给学生带来很大的压力。

6。盲目比较的表扬

作为教师，有些人总是喜欢拿李四的长处和张三的短处比，又拿王五的长处和李四的短处比，通过比较告诉张三、李四山外青山楼外楼，强中更有强中手，希望他们做一个样样精通的学习达人，成为超级无敌大学霸。

例如，学生兴高采烈地拿着数学试卷给老师看，试卷上鲜红的96分在那儿跳跃。

学生：老师，我这次数学考了最高分！

教师：你太棒了！小远多少分呀？

学生：小远也很厉害的，我俩就差0。5分而已！

教师：年级最高分多少呀？

学生：99分呢！

教师：还有点差距哦！继续努力……

（学生失望地离开了。）

笼统地表扬学生很聪明，不啻否认学生的努力；没有针对性的表扬会让学生觉得老师在敷衍自己；以偏概全的表扬则易让学生产生过高或过低的自尊心；带有预言的表扬也给学生带来压力；盲目比较的表扬会让学生觉得老师好像《渔夫和金鱼》中的老婆婆般贪婪与不切实际。这六种表扬都属于评价性的表扬，都可能会使学生不愉快。这种表扬会让学生在成长中过于纠结，消耗学生的精力。

为此教师需要学习一种新的语言，这种全新的语言能够从学生成长的角度表扬学生，给学生成长的动力；能够激发学生积极的内部语言，而非自我贬损的消极语言。这种全新的语言会使学生变得勇敢而非怯懦，自信而非自卑。这种全新的语言是火种，能够点燃学生的希望，增强学生的自主性。