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实践中的学习方式变革（第2页）

第四，学习开始超越常规课程与课堂，与社会、生活进行关联，实现了学习内容突破；

第五，鼓励学生将知识加以应用，在具体实践中进行深度学习，实现了传统符号学习的突破；

第六，让学生在更真实、完整的学习圈内成长，实现了学习空间与学习资源的突破。

二、推动学习方式实践变革的几个因素

推进学习变革的因素可以从各种不同角度进行分析，归根结底，是由时代变化、现实要求与理论发展的互动引起的。

（一）教育发展阶段性特征决定学习要追求多样化、个性化

从需求的角度看，当前的教育发展呈现着许多新情况。一是出现“家长定制”：越来越多的家庭开始从国家手中“夺回”部分教育权，为自己的孩子购买额外的、更有针对性的、更高端的教育服务；二是突出“个人选择”：国家倡导均衡与公平，而家长更为关注孩子在教育领域有没有个人选择，能不能通过个人选择获得更为有利的发展路径；三是关注“学会学习”：家长更加关注孩子有没有通过学校教育学会学习，以图为一生的更好发展奠定基础，从而极大地拓展了学习的内容。这些新情况的出现，客观上倒逼着学校探索学习的变革。

（二）知识观的转变让体验性成为学习的内核

对于知识价值的认识发生着变化。多快好省地学习，最大化地获得知识，长期以来就是教育的基本追求。随着教育改革的推进，人们更多地反思什么才是对生活有意义的知识。正如戴维·珀金斯在《为未知而教，为未来而学》中所提到的“广义教育下的知识应在学习者未来的生活中更具有生活价值，否则，它就只会裹挟着学习者一同走向灭亡”。学习不只是为了得到知识，而是提升自己的学习能力，是为了更好地适应所处的综合、复杂、真实的世界，是为了提升创造的能力。

人们获取知识的策略也在悄然发生改变，已经不像以前那样，通过做减法，将知识简化到图书馆或者科学期刊上来获取它。我们现在需要思考通过做加法，即把任何一种想法，它的每一个细枝末节，都放置在巨大的、松散链接的网络中，来获取知识。知识正在从“停止点系统”走向“超链接系统”，每一种知识都不再是终点，每一种知识背后都有无数种观点解读，知识变得可以跳转，可以做多元分析。相应地，以精准、直接讲解为途径，通过定型的套路，揭示知识的结构、特征以及内在逻辑，以使学生少走弯路为目的的传统教学常规无法适应超链接系统的新型知识观，需要做出改变。并且，知识在每个个体间的分布是不同的，每个学习者都有着独特的经验世界，可以成为彼此的认知资源，共同努力促进学习过程，从而使得学习充满体验性。

（三）新技术的革新需要学习更加突出交互性

在相对封闭的环境中，在教学进度的要求下，在一师对多生的状况下，没有技术的支持以突破教学盲区、实现即时沟通、适时反馈，教师与学生哪怕面对面，依然是抽象的个体和最熟悉的陌生人。

不断迭代创新的技术正在引导教育从封闭走向开放，在开放中进一步改变了人类活动的时空结构，改变了学习资源的分布形态与对其拥有的关系，打破了权威对知识的垄断，从而改变着学习方式与参与者之间的教育关系。教学信息在教与学之间实现双向、多向流动，学习实现了更为便捷、精准、有效的交互。

（四）学习科学研究新进展激发了学习对真实性的关注

新的学习科学认为，学习不仅仅是一个个体性的意义建构心理过程，更是一个实践性、以差异资源为中介的社会性参与过程。由于学习者是基于已有的知识去建构和理解新知识的，学习设计必须了解和掌握每一个学习者的真实学习起点和需求，要将学习者关于学习任务的已有知识和观念作为新的设计基础，通过真实性情景进行组织。为了更好地促进学习，既需要在重视事实对于思维和问题解决的重要性的基础上，强调学习要围绕重要概念或“大观点”来联系和组织；又需要直接指向知识的真实应用场景，在知识实际应用的真实情境中呈现知识，围绕真实问题展开探索与互动，把学与用结合起来，同时还需要鼓励学习者通过社会性互动和协作来进行学习，这样才能积极促进知识的迁移，从而获得真实体验进而形成高级思维技能。

三、学习变革的反思与建议

学习变革归根结底在于引发学生全面而有个性的发展，面向未来，“我们怎样学习”要比“怎样学习更多的知识”更为关键。目前关于学习方式的实践探索已经星火闪烁，但尚未呈现燎原之势，与教育改革内涵发展的要求亦有不小差距。我们认为，只有当每一所学校、每一位校长、每一个教师将“学生为何学习？”“学生是如何学习的？”以及“学生的学习如何有效引发并维持？”视为必须回应的基本问题，让学生将学会学习作为新使命，学习方式变革才能真正成为教育变革的核心。

（一）以“人的发展”作为根本目标深化学习方式变革

教育教学的目的是促进学生的全面、可持续发展，这也构成了学习方式变革的根本目标。学习方式的变革不是简单求新求变，而要切实促进学生获得适应生活和社会发展的必备品格和关键能力。目前有些项目式学习，虽然提出了驱动性任务，也鼓励学生经历了项目学习的几个步骤，但学生为了完成任务而进行的学习还仅仅停留在教师的带领下获取更多的信息、掌握更多的技能，并没有真正开展深入探索、实践和合作，学生也就无法切实获得实践创新、反思质疑等关键能力，学生的兴趣、自信心与主动性也没有充分发展。须知，学习设计的关键是提供“思考的脚手架”而不是“记忆的脚手架”。

（二）以“学”作为基本出发点深化学习方式变革

“教”与“学”是一对难以分割的关系，现有的某些变革在关系定位上仍旧是简单的方式转型，并没有实质性改变“教”对“学”的决定性和支配性，仅是一种教学内部关系的微调，在这种微调的框架下，学的机制依然主要由教的机制决定，学的规范依旧由教的规范支配。要实现学习方式的持续深刻变革，必须明确“学”对“教”的支配性和决定性，将“学”作为教育教学的基本出发点：①从行为者地位上讲，要明确“学主教从”，教的使命在于引发学习；②从行为发生学上讲，要明确“先学后教”，教的功能在于维持学习；③从行为指引性上讲，要明确“以学定教”，教的前提在于了解学习；④从行为专业性上讲，要明确“学教合一”，教的本质在于有效地促进学习，关注学生在发展过程中的不同需求，实现学生的个性成长。

（三）在整体设计的原则下深化学习方式变革

如前所述，实践中学习方式的变革样态是互相关联，不是截然分割的。许多学校的学习变革中将多种样态进行了协同和综合运用，形成了鲜明的改革经验。但不论是何种样态，学习变革实质是时代背景下对学生学习能力的重新解读，教育场景中师生关系、生生关系的重新诠释，以及时间与空间资源的重新组合。因此，需要我们在整体设计的原则下深化学习方式变革，将多种样态有机融合。即使对于某一种学习样态，也需要整体设计。比如跨学科综合性学习，目前还存在着主题设计零散、学科之间拼盘、学生学习时间、空间和教学资源安排随意的现象，需要将人的发展目标、各学科的教育价值、学科的学习内容与资源等加以综合考虑。

（四）在技术与教育教学深度融合下深化学习方式变革

从技术的教育应用角度来看，广大教师对转变学习方式的意识逐渐增强，信息技术渗透课堂也为教学改革提供了便利的条件。但在运用技术的过程中，好的技术手段、优秀的学习资源一旦应用到课堂中，只是习惯性地去支持教师的“教”，并没有充分体现在学生中，没有把技术切实运用到支持学生主动的知识构建中。

如何让技术从教师走向学生，使技术不仅仅作为手段和工具，需要技术与教育教学深度融合，创设适合于每一个学生学习和发展的空间：教学实体空间+学习虚拟空间+多维交互空间。具体来说，要提供链接海量有关信息源的通道，使学生将有机会实现无边界学习；使学生有机会体验实景学习，更好地进行实践性的探索与创造活动；使学生有机会开展即时交互的合作互助学习；将难理解概念可视化、难表征过程具象化；使学生有机会进行更充分的个性化展示与记录。这些都促使技术由知识传递工具转向技术与教育教学深度融合。

（五）从支持个性化学习的视角深化学习方式变革

观察许多教师的教学行为，事实存在对于不同学生学习的“五同假设”，即认为所有的孩子都具备同样的学习能力，课堂教学就是让这些具备同样学习能力的孩子，从同一个学习起点出发，在同样的时间内，按照同样的步伐到达同一个终点。无疑，学习变革首先要破除这种假设，要关注到学生个性差异，切实支持个性化的学习。

在课堂学习中，教师需要把握学习内容的本质、了解学生的认知规律和认知风格，创设适合的情境、提出合适的开放性问题，启发每一个学生的独立思考、鼓励学生多层次的交流，从而获得对学习内容的多角度和不同层次的认识，还可以设置丰富的课程，供学生根据自己的兴趣爱好进行选择。

我们还可以在技术的支持下，设置创造灵活的学习环境和学习空间，为有不同需求的学生提供个性化学习的可能；对学生的学习基础、学习能力，甚至学习进程进行评估，并给予及时反馈和个性化指导，让他们拥有属于自己的学习计划和学习历程；鼓励学生提出自己感兴趣的问题，为学生提供研究和分享的时空，展示他们的学习才能。

这是一个变革的时代。教育已经开始超越基本技能，“注重培养学生终身学习发展、创新性思维、适应时代要求的关键能力”；已经开始超越学科，“注重学科的衔接，考虑跨学科的现实问题解决”。

这又是一个连通的时代。开始鼓励学生关注与课程内容相关联的现实生活。教学中通过优质社会资源的引入，改变了教与学的时间分配和空间布局，焕发学习的新活力。

这更是一个创造的时代。未来的不确定性，技术的革新，不同主体需求的多样化，使得教育者的任务更具挑战性，学习的变革不可回避，只能投身创造。

让我们一起创造不一样的学习方式，让更好的教育来得更快！

[1]作者简介：方中雄，北京教育科学研究院院长、研究员；王凯，北京教育科学研究院基础教育课程教材发展研究中心副主任、研究员。