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工具撬动的课堂学习方式变革（第1页）

工具撬动的课堂学习方式变革

窦桂梅[1]

一、清华附小“成志教育”之缘起

清华大学附属小学（以下简称“清华附小”）随着历史的传承不断地发生着转变，从最初的城市学校走向今天的城市教育。到如今，清华附小在北京市教育委员会、北京教育科学研究院的指导发展中不断地在努力，努力尝试从改造学科到优化课堂，再形成理论总章。学校近几年一直在不断努力尝试改造学科从内容到方式、机制、体系去实现这样的一个探索。人无志则不立，百年立人，“非学无以广才，非志无以成学”，校训“立人为本，成志于学”，实现了清华附小“从成志学校走向成志教育”的超越。因此，百年华诞之际，清华附小郑重提出了“成志教育，照耀一生”，从理论、实践两个方面来解答立德树人这一难题，并在实践与理论的互动中，生成并确立了“成志教育”。传承和发展从成志学校建校时就已明确的成志教育思想内涵和教育价值，使学生能够有“为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平”的宏愿，更有脚踏实地的“立德、立功、立言”的躬身力行。继承和发展百年清华附小成志教育发展史的思想精髓和文化价值，成为附小新百年前进的航标和远方的灯塔。

成志教育主张的内核：聚焦于志，强调个人理想抱负与国家民族命运相联系；着眼于成志，着力与成志教育的过程和方式，用成志教育与立德树人进行准确对接，让成志教育成为立德树人的切入口，并以此为突破口，搭建新的生长点。

二、清华附小“成志教育”之探索

（一）“成志教育”实践探索——纵向：启程·知行·修远学段三进阶

就像一座城市，这其中既有一个个人的自我发现和实现成长历程的奠基，又由一个个人、一个个民族和一个个国家组成。怎样实现习近平所说的伟大的同心圆那种核心有机的统一，这是国家的使命，也是在座的每一位应当思考的。因此在这个过程当中，清华附小也努力地建构一所学校成长的目标样态。例如，它的城市使命是什么？它的培养目标如何形成？如何将它细化？儿童通过六年的学习时间之后应该成为怎样的样态？学校在纵向上如何架构低、中、高三个年段的整体培养的模式，设计年段衔接的系列课程等问题。同时还要考虑，儿童六年的这个历程应当放慢节奏，过程当中还要围绕启程、知行、修远来共建相应的达成目标。我们通过身心节律确立了学段进阶目标。

启程即低年级学段——遵循天资与性情，培养学生言行得体、协商互让的品质；

知行即中年级学段——聚焦意志与行动，培养学生诚实守信、自律自强的品质；

修远即高年级学段——指向理想与抱负，培养学生勇于担当、尊重感恩的品质。

（二）实践探索——横向：“两基石”与“三协同”

清华附小的课程改革构建了自主的“1+X”课程，并且通过不断的探索和实践来完成。“1”代表优化落实国家基础课程，包含学科课程与活动课程两块基石，这两块基石各自独立，又互相联动，再结合学校的历史、清华附小儿童的特点以及学校资源，逐渐衍生并打造出学校的个性课程。“X”即由“1”创生的儿童个性课程，包含学校个性课程、学段个性课程和学生个性课程。

三、从黑板教学走向实践世界——工具撬动

从三四年前的课程内容、课程结构的建构，到近几年的课堂学习方式的实施，清华附小这几年来课堂学习方式的实施主要从问题驱动、情景调动和工具撬动三个方面进行。下面重点就如何从工具撬动学习方式转变这一方面进行说明。学校这些年一直不断地在思考工具如何能够更好地使用在清华附小的小学课堂里，从黑板教学走向实践世界，工具助推学生深度学习。首先明确一下工具的概念：它是指通过可视化的、可操作的载体或虚拟情境，基于学生问题为起点，培养学生的高阶思维，使他们全身心投入体验，并从浅层学习向深度学习过渡，学校课堂模式从如何教学到如何学习的转变，从指导学生学会学习到关联生活的转变，从而实现学生主动性学习、持续性学习。

目前，清华附小主要使用三类学习工具，让学生的学习过程看得见。①可操作的工具，这类工具已经在清华附小成为基本的实施样态，在理科课堂教学当中运用得比较成熟；②图表类的工具，怎么能让孩子养成运用图表的习惯，教师教孩子尝试运用各种思维导图来转变他们的学习方式，思维导图的使用目前在学生中已经很常见了；③信息技术类的工具，如何分类、归类、归因、梳理、提取、判断，这也成为学习课堂当中的一种方式，它也是学生必须会使用和掌握的工具。那么在这个过程当中，学习工具如何实现手脑并用，通过工具来助力，使学生全身心地投入到学习中，下面通过具体的课堂案例向大家分享一下学校的具体实践与操作。

（一）案例一：充满趣味的科学课——认识菌落

以一节一年级的科学课为例，教学目标是使学生们认识细菌。如果仅仅像以前的课堂教学，就是简单地教学生们细菌的概念，但是工具的引入就会引发教师们去不断思考，怎么能够通过一些工具、图表统计等方式来帮助学生们更深入地认识细菌，并且培养他们从小养成洗手这一良好的生活习惯。所以科学老师一直在思考和打磨如何转变学生们的学习方式。传统的教学中，大家一般会在一年级的思想品德课上教会学生们怎么养成良好的洗手方式，不同于以往的思想品德课，科学课上，教师首先对学生们进行了细菌的认识培养，让他们先观察菌落、认识菌落。课堂上，科学老师并不会刻意提起洗手的问题，而是直接让学生们用他们小小的手指头去触摸她事先准备好的培养基，然后将触摸后与触摸前手上的细菌数量进行对比，再归类这两组数字，最后通过数据得出结论，这样下来这堂课已经完成了教学目标，似乎可以结束了，但是老师并没有结束而是继续引发学生们深入思考。接着，她又领着孩子不断地去分析、讨论，在讨论的过程中，她就向孩子们提出一个问题：为什么洗手之后细菌反而更多了呢？原来爸爸妈妈不是一直教育我们，把手洗干净了才能有效地减少细菌吗？然后再让孩子们聚焦问题，去思考这个问题背后的原因，学生们禁不住会去想：难道是爸爸妈妈和老师都说错了吗？还是在课堂上实验的过程中出现了什么问题，是不是因为我们触摸培养基的位置不对才导致的，还是因为我们在洗手的时候水里也存在细菌等问题……最后在聚焦问题当中他们形成了结论，以下就是老师和小朋友们形成的结论。

洗手前：

（1）可能洗手前采集细菌时，因为没经验，摁手印时摁的面积太小，时间太短。

（2）可能课间刚洗过手，手指还很干净。

（3）可能没看清摁错地方了。

洗手时：

（1）没有按照洗手五步法，手指没有洗干净。