云绾宁墨晔小说

跨学科主题学习的实践与思考（第1页）

跨学科主题学习的实践与思考

王建平[1]

教研员对课堂教学实施过程当中的观察与思考，用专业去改变教学、改进教学，通过教研方式转变来带动学习方式的转变。作为教研来讲，更加注重实际层面的具体工作，围绕学习方式的变革，更加注重实践层面的落实，通过实践性研究，使核心素养这样的理念落地，对每一步教学流程的改进，以及所学习内容的丰富，从而具体地使学习方式改进能够落实在课堂层面，让学生在实际获得当中能够成长和发展。结合这样的认识以及小学学段在跨学科主题学习活动中研究的一些做法、思考与大家分享。

一、跨学科主题学习的背景

（一）政策落实层面

北京市教育委员会于2014年11月组织制定了《北京市中小学学科教学改进意见》；2015年7月颁布了《北京市实施教育部〈义务教育课程设置实验方案〉的课程计划（修订）》。要求“各课程要关注课程的整体育人功能以及学科内、学科间的联系与整合……各学科平均应有不低于10%的学时用于开设学科实践活动课程。在内容上可以某一学科内容为主，开设学科实践活动，也可综合多个学科内容，开设跨学科综合实践活动”。

（二）核心素养落实的角度

对于中国学生发展核心素养所提出的核心素养的内涵、必备品格以及关键能力，已为教师所熟知。在落实核心素养，改进教学过程、教学方式的过程当中，教研也充分认识到在核心素养引导下的教学的发展，已经从知识本位、能力本位、学科本位向育人本位转变。整体的学科教学，也从学科教学向学科育人进行转型。

（三）教研活动的需求层面

对于教研，离不开的就是深入课堂进行听课，北京市的各个学校在进行学科实践活动课程，进行了非常丰富多彩、生动的实践。在课堂中发现存在着一些问题，教师们也存在着一定的困惑，比如：

（1）同一年级不同学科交涉社教的相关教学内容到底如何整合安排，体现融通与实践。

（2）如何围绕同一主题整合多个学科设计跨学科的实践活动，体现整体与递进。

（3）如何找到学科课程和活动课程的契合点，体现融合与优化。

从提出学科实践活动课程的构建落实10%，学校基于校本的研究，呈现了大量的课程，这些课程在学生整体学习过程的支持力到底如何。因此，面对这样的一些问题，我们成立了研究团队，针对教学中的一些问题抓住关键，明确主要的环节，进行研究与工作的推进。

二、跨学科主题学习的实施

（一）跨学科主题学习的思路

跨学科主题学习的研究思路，分为三步：第一步，引领教师们进行了主题学习与跨学科主题等相关概念的学习，希望教师能够明确这些核心概念。第二步，开展案例研究与实践，基于课程标准要求跨学科、跨学段的主题学习活动及课程构建。这里面有一个非常重要的前置词就是基于课程标准的要求，来进行案例的研究。第三步，即基于案例的分析与策略提炼，注重教学理论与实践中的问题解决。对于教研人员需要对实践进行总结，提升经验，并进一步地传播，让更多的学校能够在这一领域有所借鉴。所以在研究中注重教学理论与实践中的问题解决。在整个研究过程中采用行动研究的方法，不断地实现改进。

（二）跨学科主题学习的分类

主题学习（ThemeBasedLearning）是指学生围绕一个或多个经过结构化的主题进行学习的方式，是从课程内容出发的教学方法。主题学习是以主题的形式融合了多学科知识的新型课程方式。主题学习，是一种学生围绕一个主题进行的学习方式，在这种学习方式中，主题成为学习的核心，而围绕该主题的结构化内容成了学生的主要学习对象。基于这样的理解，对跨学科、跨内容以及程度的不同，我们将跨学科主题学习结合文献研究分为三类。

第一类是单学科的主题式学习，即围绕某一学科主题进行学习和探究，围绕主题所组织的不仅有学科的既定内容，还有和主题密切相关的学科拓展内容。

第二类是多学科的主题式学习，即打破学科界限，围绕某一主题将涉及不同学科的内容、问题和活动，需要综合应用多学科知识。

第三类就是超学科主题学习，它以学习者的兴趣和需要为中心，几乎不考虑课程领域、所学内容和课程。

在概念清晰的基础上，开展了实践研究。单学科主题学习案例研究，以学科实践、拓展、整数学学科为例，围绕学科主题，从问题解决视角构建主题学习活动，如开心农场开心数、奇妙的对称现象、生活中的“圆”、奇妙的回音、数说校园绿化、设计秋游方案等。