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终身学习体系构建及其变革主题分论坛（第5页）

教育不仅旨在促进个人发展，还应对社会各方面的协调与可持续性发展承担重要职责，诚如联合国教科文组织新近所指出的，“教育是可持续发展目标全球综合框架的关键”。人类作为自然的有机组成部分，其教育活动理当从互动角度考虑到其所处社会环境的改善与发展。因而，在关注知识与技能的获得与增添之外，终身教育体系建设还必须着眼于“全局的人文主义教育方法”，以助益于个体和社会新的协调发展模式，以最终实现人类与环境共命运，人类个体与社会整体共同持续发展的美好未来。

1。适应需求差异性的学习内容多样化

处于变化迅速的当代社会，学习成为生存方式的新常态，学习需求也处在不断的生成和变化过程之中。终身教育体系必须以开放的姿态，根据需求差异，为各类学习者个体和群体提供丰富的学习内容。当下国内外部分高校，或是从商业行为中获得启发，通过图书馆借阅的学习资料信息分析，适时推送符合读者需求和兴趣的学习资料，或是将个性化学习纳入学位计划当中，为学习者提供自主、自定的在线人文教育学位。为个体或群体定制的个性化课程、在线一对一和一对多的学习辅导，都可以为个人和组织提供适应性学习内容。此外，契约课程、自我导向课程、来自经验的叙述课程，也都可为适应个性化需求的学习内容提供形式上的支持。需要注意到的是，适应群体需求的学习内容多样化开发，更是终身教育体系建设的重点，并应达到适度的规模效应。

2。适应社会人口流动的学习内容多样化

当代中国是一个流动社会，每年国内流动人口超过2亿，规模显著。由此带来的地区文化间的交流、适应和理解等问题，终身教育有必要对之做出回应，增设相关学习内容，帮助流动人口更好、更快地适应新环境。在“一带一路”倡议实施背景下，国际（尤其是与亚洲周边邻国之间的）文化理解教育刻不容缓，不然，教育及其人才培养和输出都无法支撑国家战略的顺利推进。为此，应当积极响应、落实《文化部“一带一路”文化发展行动计划（2016—2020）》，着力加强非通用语人才的培养和储备，充分考虑海洋文化教育内容的设计与传播。

3。适应时代变化特征的学习内容多样化

终身教育学习内容不仅要符合个体、群体的学习需求，关注文化理解，还要正视和拥抱我们所处社会的时代特征——全球化与信息化。全球化趋势带来的变动事实是，竞争愈益激烈、合作愈益加强、相互影响愈益扩大，而趋同与差异又必将并存。全球公民成为个体在全球化时代的新身份，需要得到重视和积极建构。国际上一些大学“全球公民教育”“全球问题、公民身份与可持续性”等课程的开设，正是对全球化走向的积极回应。信息技术日新月异，了解该领域的最新动态，掌握嵌入在生活中的各种技术平台与工具应用，在海量信息中辨别并找到符合自己需求的信息，创造并发布新信息，利用信息产生效益，对有害信息自动免疫等，都要求个体具备更高的信息素养。同时，科学在生活与工作中的日益普及，也要求个体关注和提升科技素养，终身教育体系建设尤其需要关注这方面的内容开发和提供。

1。倡导混合方式学习

终身教育体系建设过程中，人们的学习方式亦须秉持多样化发展的原则。实践表明，传统面授学习和线上数字化学习相结合的混合式学习正在成为一种全新的潮流。“翻转课堂”融合课外自主学习、课堂辅导、同伴交流等多种形式，有利于提高学习热情、增强学习效果；以微信公众号为发布平台的课程教学则又组合了寓所自学（书面或视频学习）、家长辅导、网络答疑、群内交流、同伴互助等多种方法相结合的学习方式。在大力倡导教育、学习融入生活、实践的背景下，体验学习也正在成为民众终身学习的一种全新方式。所有这些，都让终身教育处在对于教育教学方式做出重新选择的新的起跑线上，需要给予关注与探索、改善与运用。

2。强调自我导向学习

培养具有自我导向学习能力和特征的终身学习者，是终身教育体系在学习方式上的根本要求。同时，自我导向学习是所有层次教育实践都需要重视并可以加以实行的学习方式。国际上，针对教师专业发展需要，研发了一种学习准备、目标设定、参与学习、评估学习“四步骤自我导向学习过程模式”，这种学习模式，值得在我国大力推进终身教育、终身学习的过程中加以引进、改进和应用。

3。重视实践中的学习

对于任何学习终身学习方式而言，终身教育体系都要引导学习者通过实践来进行学习，通过行动来达到改进个体、组织和社会的目的。基础教育领域，研究性学习是需要得到强化的学习方式，即当以更多的真实问题将学生引入对生活的关注上来，通过个人或团队合作，尽可能地依靠自己的能力，提出解决问题的方案，或找到解决问题的方法。高等教育和职业教育中的项目学习也应该被看成引导学习者关注现实问题的一种有效方式，通过学习、研究，找到问题解决的钥匙。成人教育、职场培训中的行动学习，更当强调对实际工作问题或组织困境的关注，边学习边研究，以求现实问题的解决、发展瓶颈的突破。

（六）融合教育空间

1。贯通学校内外学习

各级各类学校是终身教育体系不可或缺的组成部分，但具有教育功能或具备资质开展各类学习活动的社会机构，如图书馆、科技馆、博物馆、美术馆、体育馆、少年宫等，同样也是不容忽视的重要力量。目前，它们之间在资源建设、资源共享、教学力量配置等方面还过于孤立，不利于终身教育体系整体的发展壮大。大力扶持并调动社会力量、充分整合并利用校外资源，以及加强各类学校和社区的联系，大学向校外人员开展校外学位教育、更大程度地开放大学之门等，都将成为突破传统学校围墙，促使教育走向社会、走进社区的重要举措。总之，终身教育体系必须打破学校内外相互隔离的格局，构筑具有全时空特征的终身教育空间。

从主体的空间活动情形来看，空间有公共和私人之分。学校以及相关的各类社会机构都属于公共教育空间，群体学习是主要的活动形式，而家庭、网上平台等虽属于私人学习空间，但发生在其中的学习活动，显然也应归属在终身教育体系服务的范畴之内。基于大数据的学习分析技术可以在这方面做出贡献。教育工作者和研究人员应通过分析学生与在线学习资源、课件、学习平台使用踪迹的互动，了解和分析学习者的行为特征，确定存在的问题，继而再推送合适的学习资源和技术工具，以达到帮助学习者学习的目的。至于有些缺乏网络支持的，寓所中的学习经验，或者个体独自学习的经历，则可以通过先前学习经验鉴别、评价和认定技术得以实现，从而更好地了解学习者的实际学习基础和学习需求，并将这些信息分析结果和教育机构中的学习经验联系起来。

3。融合线上线下学习

从教与学的空间视角看，在信息技术进步推动下，已然相应形成了网络线上虚拟学习空间和线下实体学习空间。线上学习空间是信息传播技术、各类学习资源、电子化学习内容、学习分析技术、互动反馈系统等多个要素得到相互整合的新型学习空间。相比实体学习空间，在线学习空间具有可伸缩、更灵活、学习记录更完整、容易管理、规模效应更明显等特点。当下一些研究、探索者们正在尝试打破以教室为中心的传统实体学习空间的不可移动性，通过使用信息技术，增设线上学习空间，以构建新的学习生态环境，引发新的学习交往行为。总之，传统实体学习空间正在发生富有想象力的改造。国际上新近推行的“学生环绕式课堂”值得关注，有信息表明，这种课堂虽然学生人数规模很大，但不妨碍教师接触到每位学生，班级教室之间可以流动，并设有非正式学习空间，供师生进行通畅的交往。此外，还可以注意到，“立方体学习中心”通过配置高清摄像机、多点触控屏幕、先进音频技术，支持研究项目间的可视化和交互性。[14]至于实体学习空间，通过增设微信墙，实时记录和反馈课堂讨论的实验效果，也正受到瞩目和青睐。总之，随着互联网覆盖和多种移动终端的便捷携带，线上线下空间的融合是终身教育体系发展的必然趋势。

[1]注：此文已在《开放教育研究》2017年第四期全文刊发，有修改。

[2]作者简介：华东师范大学教育学部职业教育与成人教育研究所教授、博士生导师。

[3]高志敏：《关于终身教育、终身学习和学习化社会理念的思考》，载《教育研究》，2003（1）：79～85。

[4]吴遵民：《关于完善现代国民教育体系和构建终身教育体系的研究》，载《中国教育学刊》，2014（11）：39～42。

[6]国卉男：《中国终身教育政策研究——基于政策文本的分析》，博士学位论文，上海，华东师范大学，2013。

[7]高志敏，崔铭香，贾凡：《我国成人教育的十大成就、十大问题与十大对策》，载《河北师范大学学报（教育科学版）》，2008（3）：94～97。

[8]吕文娟：《我国老年人学习活动参与和成功老龄化关系研究》，载《河北师范大学学报（教育科学吧）》，2016（6）：84～90。

[9]郝克明，季明明：《五年来继续教育发展的成就与启示》。。moe。gov。jyb_xwfbmoe_2082zl_2015n2015_zl63201512t20151211_224503。html。

[10]袁雯：《凝聚合力，创新机制，全面推进学习型城市建设》。。moe。gov。oe_731201504t20150427_187545。html。

[11]郝克明，季明明：《五年来继续教育发展的成就与启示》。。moe。gov。jyb_xwfbmoe_2082zl_2015n2015_zl63201512t20151211_224503。html。

[12]吉米·道华德：《视角：教育改革无法促进社会阶层流动》。。ews20163340764。shtm。

[13]刘晖，汤晓蒙：《试论各级各类教育融入终身教育体系的时序》，载《教育研究》，2013（9）：89～94，127。

[14]L·约翰逊，S·亚当斯贝克尔，M·卡明斯，V·埃斯特拉达，A·弗里曼，C·霍尔：《新媒体联盟地平线报告：2016高等教育版》，殷丙山，高茜，赵广元，李院春，等，译，载《开放学习研究》，2016（2）：1～20。