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三13岁前后的独立教育 从自食其力到独立人格（第1页）

三、13岁前后的独立教育：从自食其力到独立人格

如果说孩子9岁前后的关键教育是严慈相济的规则教育、劳逸结合的情绪教育和自食其力的独立教育，那么，这些教育在13岁前后的孩子那里则聚拢为比较彻底的独立生活，尤其是独立自学。13岁前后的三个关键教育是：第一，精神独立，鼓励孩子参与家庭决策，鼓励孩子独立思考。第二，学会自学，鼓励孩子以课外自学的方式走在老师的前面，让孩子学会“超前”学习。第三，设计自己喜欢的职业并尝试“职业生涯规划”。

1．孩子在13岁前后一定处于“急风暴雨期”吗

13岁前后既是孩子“青春勃发”的年龄，也是孩子“精神断乳”、渴望摆脱父母的控制而走向独立的年龄。孩子渴望独立，但又不得不受父母的控制，于是，他们开始伺机报复。如果他们的渴望得不到父母或老师的理解，如果他们在父母、老师、同伴那里无法获得足够的快乐感与成就感，他们会以厌学、逃学、辍学的方式表达自己的愤怒、反叛和反抗。在父母还没有做好准备的时候，他们似乎一夜之间忽然成为令父母头疼的“不听话”的孩子。

当孩子渴望发出自己的声音，甚至不惜与父母对抗、反叛，这就提示：孩子的第三个关键年龄已经来临。这是成长的信号和秘密。

13岁前后的孩子普遍反传统，反规范，争个性，追求另类和与众不同。他们会让自己的发型与衣服和父辈保持差异。这个时候，父母也不要对孩子的叛逆耿耿于怀。如果孩子在13岁的时候喜欢弗洛斯特的诗句：“两条路在树林里分岔，我选择走人少的那一条”，这很正常，不要担心，几年之后，他很可能会选择走人多的那一条。

这个年龄的孩子精力充沛，智慧的灵光初现，自以为是，目空一切，感觉自己无所不能，却又容易陷入微不足道、无能为力的无助状态。他们渴望发出声音却又处处受制于权威和长者，这使他们时常在内心深处发动反叛和对抗的演习，他们的身上充满“无产阶级革命”的**。

13岁前后的孩子“不听话”并不是坏事。“不听话”是孩子的理性发展到了需要发出声音的时候，那是“理性的狡计”和“理性的捣乱”。如果孩子到了应该独立的年龄却依然对父母“言听计从”而完全没有自己的主见，那倒是更令人头疼的更大的问题。可是，如果13岁前后的孩子的“不听话”不是因为“理性的捣乱”而是因为不适应主流的学校生活或社会生活的“胡闹”，那么，这个孩子的成长就会出现严重的障碍。父母会为此感到痛苦，孩子也会陷入“成长之痛”。

13岁前后是孩子心理和身体“变形”的关键期，是孩子“化蛹为蝶”的关键年龄。孩子的身体的成长速度加快，身高和体重似乎在一夜之间突然增加、上涨。男孩和女孩在这个阶段一般会出现第二性征。男孩会越来越像男子汉，开始长出胡须和喉结；女孩会越来越像淑女，嗓音越来越圆润、体型越来越柔美。急速的心理和生理上的变化也使这个年龄段的孩子既显得精力充沛又比较脆弱、情绪化，容易感觉疲劳，总觉得睡不够。

这是一个让父母感到紧张的时段。可是，父母能够做的，除了谨慎地为孩子提供适合这个年龄特征的教育方式之外，更重要的是预先为这个年龄的发展做好准备。因为，孩子在13岁前后的发展状态，是孩子在3岁之前和9岁之前两个关键年龄所建立起来的成长习惯的延续。

2．如何陪伴13岁前后的孩子：从权威型父母到民主型父母

在孩子3岁前后，他的身边最好有一个放任型父母，不要对孩子构成太多的控制和干涉；在孩子9岁前后，他的身边最好有一个权威型父母，让孩子因权威而建立规则意识；在孩子13岁前后，他的身边最好有一个民主型父母，让孩子独立思考、亲自决策。

父母最好经常邀请13岁前后的孩子参与家庭决策，参与家务劳动，参与破损的玩具、家具或衣物的修理或修补，不让孩子成为可有可无的旁观者。

让孩子在参与家庭决策的过程中建立自信心和责任感，让孩子成为独立思考的、有主见的人。有修养的父母是“伏尔泰主义者”：“我不同意你的观点，但我誓死捍卫你说话的权利。”从孩子出生的那天就开始跟孩子讲道理，耐心地征求孩子的意见。不要指望打骂孩子就能够让孩子学会服从。杀鸡给猴看的结果是，猴子也学会了杀鸡。

有修养的父母总是在孩子很小的时候已经开始耐心地倾听孩子的声音。如果家里购买家具，要征求孩子的意见，不要以为孩子不懂事。孩子对世界一直有自己的看法，只是孩子的看法和“大人”的看法不一样。有修养的父母是那些习惯于征求孩子意见的人，这样的父母会让孩子觉得自己的意见很重要。如果孩子从小就有机会参与“家庭计划”和“家庭决策”的商谈，他从小就有机会在家里发出自己的声音，他会积累经验，形成主见。他将知道如何凭自己的头脑，做出自己的决策。

家庭教育中的管理形态，类似整个人类社会的管理形态：人类社会最初显示为原始共产主义社会，后来进入等级制和专制社会（奴隶社会、封建社会、资本主义社会），然后进入比较自由的民主社会。最好让9岁前后的孩子接受比较严格的管理。严格管理的目的是为了让孩子形成习惯，让孩子学会自我管理、自我控制。“管是为了不管。”在孩子13岁前后，父母逐步做孩子的朋友。有效的教育是先严后松，无效的教育是先松后严。如果在孩子9岁前后纵容孩子，而在孩子13岁前后严格要求孩子，会遭到孩子的强力反抗。给青春期的孩子定规则是最危险的事情。

13岁前后的孩子开始积累自己的秘密。秘密是人成长、成熟的标志。如果孩子有心事，他不想告诉父母，父母最好不要逼迫孩子把他的秘密说出来。如果孩子生气了，冲进他的房间，“砰”的一声把门关上了，那么，父母最好不要赶过去，逼着孩子把门打开。父母要学会等待，给孩子时间和空间，让孩子自己冷静下来。[1]

13岁前后的孩子开始留意自己身体的变化，也因此开始观察身边的同性与异性的身体的变化。对自己和他人的身体关注的结果导致他们开始所谓“恋爱”。如果孩子暗恋某个异性，请不要嘲笑他。“暗恋是世界上最美丽的爱情。”（苏格拉底语）人的一生充满了大量的暗恋。

父母最好让这个年龄段的孩子逐步由自理生活习惯发展为自学习惯。自学是让孩子在学校不掉队的唯一可靠的办法。孩子进入学校之后，无论学校的老师多么优秀，他都无法控制孩子上课的发呆、开小差。家长和老师的责任只在于：孩子发呆、开小差之后，如何让孩子跟上“集体教学”的进度，不让孩子掉队。认真听讲的孩子偶尔成绩好，认真自学的孩子永远成绩好。保守的教育重视“复习”，进步的教育重视“预习”。复习是孩子跟着老师走，预习是孩子自己往前走。

更重要的是，有劳动习惯的孩子会形成“自学”的习惯和路径。每一个父母都忐忑不安地期望自己的孩子能够适应学校生活，希望自己的孩子在学校能够努力学习。可是，如果家长在孩子没有形成自食其力的生活习惯和自学习惯之前就把孩子贸然送进了学校，孩子就很可能无法适应学校生活。一个从来不知道自食其力为何物的孩子，突然被抛进了学校，他就处于“成长的危险”之中。

孩子处于“成长的危险”之中并不意味着学校的校长和教师没有尽到责任。无论教师多么优秀，在一个超过40人甚至60人的大班教学中，教师很难照顾到每一个具体的学生。虽然教师是教育孩子的专业人员，但也不能对教师期望太高。虽然学校可以提出“为了每一个孩子的发展”、“不让一个孩子掉队”[2]，但在超过40人甚至60人的大班教学中，教师只能“集体教学”。尽管教师在“集体教学”中尽可能关注每一个孩子的学习进展，但教师很难为每一个孩子提供因材施教的个别化教学。在这种齐步走的“集体教学”中，孩子“开小差”、“掉队”是正常的事情。成人们总是警告孩子要“上课认真听讲”、“不做小动作”，可是，任何人在听课、开会的过程中都容易走神、发呆。人不是机器，只要是人，他就会有自己的想法，他会在听课、开会的过程中忽然偏离主题，想入非非。

问题不在于如何控制孩子上课的发呆、开小差，问题在于：孩子发呆、开小差之后，如何让孩子跟上“集体教学”的进度，不让孩子掉队。

教师可以牺牲自己的休息时间，在课后为那些上课开小差的跟不上进度的孩子提供额外的个别化教学或个别化辅导。可是，如果班级里掉队的学生太多，即使教师个人愿意牺牲自己的休息时间在课后为孩子提供额外的辅导，教师个人的时间也是有限的。中国教育界一直在寻找解决“集体教学”中可能出现的学生掉队的问题，所能找到的比较有效的办法是：让孩子学会自学。

让孩子“学会自学”当然是教师的责任。中国的课程改革提出了让学生“自主学习”的口号，可是，仅仅依靠教师，仅仅依靠学校，真的能够让学生学会自主学习吗？

有些孩子在教师的引导下学会了自学，不过，总是有孩子在学校一直没有找到自学的感觉。他们听不懂教师的讲课，可是还必须坐在教室里一动不动。没有欢乐，也没有尊严，他们孤独地坐在教室里，除了差生和差生之间相互安慰之外，没有人关注他们，也没有人尊重他们。他们有时渴望得到关注，他们故意捣乱，以便引起同学和老师的注意，于是他们成了学校里的“问题学生”、“坏学生”。