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一你的孩子和别的孩子有哪些差异（第1页）

一、你的孩子和别的孩子有哪些差异

每个儿童都有自己成长的秘密，这些秘密构成了儿童之间的差异：一是性格上的差异；二是智力上的差异；三是性别上的差异，即男人（男孩）和女人（女孩）的差异。

1．性格的差异：A型、B型和AB型性格

20世纪50年代末期两位美国心脏病学家弗里德曼和罗斯曼首次提出“A型性格”，并发现“A型性格”与“冠心病”之间的关系问题：[1]

被称为A型行为的模式包括如下特征：（1）一种要达到个人目的的强烈而持久的内驱力，热衷于竞争；（2）心理和生理上的过分敏感。渴望得到别人的承认并为此不断超越自己，不断卷入有最后期限的任务之中。习惯于风风火火地完成各种活动；（3）控制欲望强烈，在任何地方都希望做领袖。

B型性格与A型性格完全相反。B型性格的典型特征为：（1）从容完成任务而不是主动寻找新的挑战；（2）随遇而安，内心平和，即使参与竞争也心安理得地接受失败；（3）愿意服从他人的领导，有秩序感和纪律感。

A组被试者长期为承诺、抱负和内驱力所牵制。而且，他们显然渴望在所有活动中都力争上游，不管是专业活动还是娱乐活动。此外，他们也承认有强烈的获胜欲望。B组被试者与A组被试者相比有非常显著的不同，尤其表现在缺乏时间紧迫感上。B组被试者似乎满足于他们的生活现状，而且不愿意追求多个目标并避免竞争性的情境。他们很少担心自身的提高问题，而且将更多的时间用于与家人在一起以及参加非竞争性的娱乐活动。

结果发现，两组被试在临床冠心病的发病率上存在极其显著的差异。A组中有28﹪的被试者出现了明显的冠心病发病迹象，而B组中只有4﹪的被试者有明显的迹象。

有关人的性格的研究一直在继续。相关的研究显示：人和人的性格是有差异的。为了便于研究和理解，可以将人的性格分为A型性格和B型性格两种主要类型。不过，很少有人属于纯粹的A型性格或纯粹的B型性格，大多数人的性格在A、B之间，属于AB型性格。AB型性格兼有A型性格和B型性格，是A型性格和B型性格的综合。

有一种比较特殊的AB型性格，它是A型性格和B型性格的比较完美的稳定的综合，可以称为O型性格。但是，所谓O型性格，实际上也还是AB型性格，它是特殊的AB型性格，所以最好还是称之为AB型性格。[2]

人的性格也许会受后天环境的影响而获得相应的改变。教育者往往对“后天的影响”、“环境的影响”，尤其是“教育”的影响比较看重，也比较乐观。教育者往往愿意相信“性相近，习相远”。他们相信教育能够改变人的智力甚至能够改变人的性格。教师的乐观是可以理解的。要是人的智力或性格不可改变，教育以及教师职业就失去了存在的理由。

但是，改变人的天性（先天的性格）并不容易。“江山易改，本性难移。”

心理学界虽然也承认后天环境对人的影响，但比较而言，心理学比教育学更重视人的先天因素。为了探究先天因素对人的影响，心理学界比较看重双胞胎研究。

39岁时他们终于见面。当他们见面时，JimLewis说看到对方就像“看到镜子中的我”。他们两人的相似性令人惊叹：他们都结过两次婚，他们的第一任妻子都叫Linda，他们的第二任妻子都叫Betty。他们的儿子的名字很接近，一个叫JamesAlan，另一个叫JamesAllan。他们小时候都养过一条小狗，而且他们都把自己的狗叫Toy。他们住的房子的颜色和样式都很像，他们的屋后的花园里都有一棵树，并且都围绕树做了椅子。[3]

这份报告所隐含的信息是：双胞胎的先天因素是相同或接近的，这种相同的先天因素并没有因后天环境的不同而得到改变。人的天性（先天因素）很难通过环境或教育的影响而发生改变。反过来说，后天的环境或教育并不能改变人的天性（先天因素）。

有关双胞胎的心理学研究还在继续，但这些研究的目的并不在于完全否定后天的环境或教育对人的影响。后天的环境或教育能够影响人的成长，这已经是一个常识，没有人怀疑这个常识。但是，有关双胞胎的心理学研究仍然吸引着人们的注意。原因在于：它提示教育者，在教育孩子时，需要考虑孩子的天性（先天因素），尤其需要尊重孩子的个性和兴趣。

在先天因素和后天因素之间，究竟哪个因素对人的影响更大？现在仍然没有定论。我们无法从双胞胎的个案来断定先天因素比后天因素更重要。个案不具有普遍性。我们不能因为个别双胞胎有“惊人的相似”，就断言所有的双胞胎都有“惊人的相似”。

2．智力的差异：不同的孩子有不同类型的聪明

传统的智力理论相信人的智商是有差别的。某人聪明，就认为那人的智商高，愚笨的人则被视为“弱智”。

与传统的智商理论不同，美国学者加德纳提出“多元智能”的说法。按照加德纳的解释，人的聪明或智能有七种：语言智能、数学逻辑智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际关系智能、自我认识智能（后来，加德纳又增加了“自然观察”智能）。

这七种智能在每个人身上都存在，但不同的人有不同的优势智能。有的人长于语言智能，有的人长于数学逻辑智能，有的人语言智能和数学逻辑智能不发达，但是，他却长于身体运动智能或人际关系智能。

按照“多元智能”的思路，每个人都是聪明的，人和人之间有不同的聪明，而且“生来就不同”。

如果承认这个结论，那么，家庭教育和学校教育就必须发生两个“颠倒”。

第一，不是学生适应家长或老师的教育方法，而是家长或老师主动适应学生的特点。不是学生围绕家长或老师转，而是家长或老师围绕学生转。“每个学生都有自己的优势智力……每个学生都是多种不同智力不同程度的组合，问题不再是一个学生有多聪明，而是一个学生在哪些方面聪明和怎样聪明。”[4]

第二，不是特长发展围绕全面发展转，而是全面发展围绕特长发展转。[5]“当代没有人能够学会需要学会的一切东西。”[6]既然没有人能够学会所有的东西，就没有必要强迫孩子学习所有的知识，而应该顺应孩子的优势智能，让孩子尽可能发挥自己的长处去学习自己感兴趣的内容。

现在看来，中国的高考制度已经开始意识到这个问题，但解决这个问题并不容易。高考以及招生制度虽然通过文科和理科的分类方式为“语言智能”和“数学逻辑智能”提供相应的选择，但是，选择文科的学生依然要学习大量的理科知识，选择理科的学生依然要学习大量的文科知识。高考制度的考核依据是“全面发展”，这是对的。但遗憾的是，“全面发展”容易被误解为“均衡发展”甚至是“平均发展”。高考制度所警惕的是“畸形发展”，这个警惕也是对的。但遗憾的是，这个警惕容易让人“神经过敏”，把原本美好的“特长发展”、“优势发展”一律视为“畸形发展”。

解决这个问题的办法有两个：

一是放弃“百科全书式的人才”的幻想，进一步减少文科考生的理科含量，减少理科学生的文科含量。文科考生如果愿意学习理科，理科考生如果愿意学习文科，随个人的兴趣，不必以高考制度的方式强迫学生。