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第二 幼儿学习中的一般性教学策略（第5页）

（3）引发在学习上落后于他人的幼儿的学习动机

这类幼儿在学习上表现得被动和缺乏自信心。他们在学习上落后他人的其中一个原因，可能是对基础知识的概念模糊不清或缺乏学习技巧。教师可参考下列办法，着重引发他们的成就感，提高他们的学习兴趣。一是教学上强调个体差异，因材施教。对于在学习上落后于他人的幼儿，可让他们做一些较易完成的活动，或把学习步骤分得更细，让他们逐步去完成。二是对幼儿有积极的期望和全面的评价，幼儿的能力是体现于多方面的，在某一学习活动上落后于他人的幼儿，并不意味着在其他方面的能力也较差。三是要善于发掘这类幼儿的长处，并给予机会让他们把长处表现出来。

总之，幼儿的学习动机、学习兴趣因人而异，教师需要针对不同的对象和具体的问题来采取相应的引发措施，以期收到理想的效果。

学习成功是最足以使幼儿继续学习的一种动力。韦纳的归因理论指出，幼儿内部或外部归因的形成与教师的评价和影响有关，教师的反馈对幼儿的学习归因与学习动机有很大影响。研究表明，当幼儿成功时教师给予内部归因评价，失败时给予外部归因评价，有助于幼儿学习动机的激发与维持。

鉴于教师在幼儿心中所占的重要位置，教师对幼儿所完成的任务表示赞赏，肯定幼儿的进步和努力，这样做可能会让幼儿更深刻地感受到成功的喜悦，进取心增强，自然渴望做更多有望获得成功的事情。因此，教师不仅要在了解每个幼儿的基础上给其提供成功的机会，创造成功的条件，而且要对幼儿有积极的期望，让幼儿有更多的机会获得成功，尽量避免使他们感受到挫折，这样他们对学习自然会表现出更大的热情。即使幼儿表现出错误行为，教师也要慎重对待，不宜采用抱怨、训斥、冷落、罚站等方法。

（三）重视培养幼儿的学习品质

学习品质指儿童学习的倾向、态度、行为习惯、方法、活动方式等与学习密切相关的基本素质。学习品质是幼儿有效学习的必需，为幼儿入学做好准备，以及未来的发展奠定了基础。1991年，美国国家教育目标委员会提交的有关“入学准备”的工作报告中，首次将“学习品质”作为一个学习与发展的领域提出。关注学习品质，已成为世界幼教的共同趋势。从学习品质的结构上来看，包括学习态度、学习习惯、学习方法。那么应该如何培养幼儿学习品质呢？

1。学习态度

态度是指对人、对事、对己的一种反应倾向。态度一般由认知、情感和行为倾向三种成分构成，其中情感是态度的核心成分。良好的学习态度是指幼儿具有了解周围世界的好奇心与兴趣，主动参与学习活动，并乐于想象和创造。学习态度体现了对学习的基本看法。如果孩子对学习感兴趣，就会对学习活动持肯定的看法，流露出积极的学习态度，学习主动勤奋，愿意刻苦努力，并且做到“胜不骄败不馁”。为培养幼儿良好的学习态度，我们应该提供以下支持策略。

一是保护幼儿天性，激发幼儿探索兴趣。在幼儿园一日生活与游戏、教学活动的师幼互动中，注意保护幼儿好奇、好问、好动的天性，并提供条件不断激发和拓展孩子对周围世界的兴趣。

二是鼓励幼儿主动学习，支持幼儿参与活动。具体的支持策略如：保护孩子主动做事的愿望，让孩子有积极体验和成就感；孩子能做的事让他自己做，成人不要事事包办代替或简单地否定、禁止孩子的活动；给孩子提供选择、判断和做事的机会；鼓励孩子试做一下他想尝试的事，帮助他获得成功，发展自信心。

总之，教师要努力做到“三不教”：凡是幼儿自己能看懂的，教师不教；凡是幼儿自己能学会的，教师不教；凡是幼儿自己能探索出结论的，教师不教。美国教育家彼得·克莱恩（PeterKlein）说：“学习的三大要素是接触、综合分析、实际参与。”因此，在教学中，教师应多让幼儿动手操作，在实践中养成主动思考、认真分析、独立解决问题的习惯，遇到棘手的问题，学会开动脑筋，从多方寻找解决问题的突破口，使幼儿的创新能力得到提升。

2。学习习惯

朋朋已经四岁半了，理解能力很好，记忆力也非常好。但妈妈说周围的很多小朋友都能写数字、绘画，他却不行，因为他没有耐心写，也没有耐心画。妈妈早就发现儿子对事情的专注力较同龄的孩子要差一些，因为他出生在七月份，是班中较小的孩子，以前上小班时妈妈就发现朋朋注意力不集中，但那时总觉得他比别人小，不太在意，渐渐地上了中班，老师讲的东西也愈来愈多了，他注意力不集中的缺点就明显了，比如在幼儿园玩玩具，别的孩子玩得正开心时，他已经失去了兴趣，将注意力转移，可是，他自己并不知道下一步想要做什么。妈妈请教应该如何培养孩子的耐性和专注力，她还说自己的孩子该动的时候不动手，不该动的时候乱动，显得特别好动，怀疑有多动症。

学习习惯是指在学习过程中经反复练习形成并发展为个体的一种需要的自动化学习行为方式。幼儿良好的学习习惯是指幼儿在学习活动中比较专注，能坚持完成必要的学习任务，对行为有一定的计划和控制。通常孩子的学习能力得到提升之后，对学习的掌控度大大增强，自身实力强自然信心十足。学习能力优异的孩子会自我激励，追求卓越，向往成功，对学习上进乐此不疲，长期坚持就习惯成自然。

为培养幼儿良好的学习习惯，我们可以采取以下支持策略：创造一个有利于专注而不易分心的环境；跟幼儿说话或者让其做事时，一定要考虑他们的特点；保证幼儿精力充沛地学习和参与活动；培养幼儿主动地集中注意；培养幼儿理解计划、制订计划的意识和能力。当然，习惯培养是一个系统工程，不仅需要幼儿园的一贯长期坚持，而且还需要一个系统的环境来支持。这个系统环境是多维的，不仅包括幼儿园，还有家庭和社会，这几个部分还不能各干各的，必须密切配合，协同一致，否则会事倍功半，甚至毫无成效。

良好的学习方法是指幼儿会用一些方法来帮助自己学习，会利用已有条件帮助自己学习，能描述并解释自己的行为。俗话说：“工欲善其事，必先利其器。”如果掌握了科学的学习方法，孩子就会感觉学习轻松愉快，体验到学习成功的喜悦，学习就会变成一种自我提升的享受过程，会学习而爱学习。

掌握良好的学习方法和学习策略，能为幼儿将来的学习奠定坚实的基础。为帮助幼儿掌握良好的学习方法和学习策略，我们可采取以下支持策略：一是帮助儿童从经验中学习，向他人学习，善于向媒体学习；二是帮助儿童尝试用一些反复来帮助自己进行学习；三是保证儿童对自己的言行做出反思和解释；四是成人作出榜样。

（四）促进幼儿学习的迁移

迁移对提高解决问题的能力具有直接的促进作用。幼儿的迁移能力正处于初始阶段，教师有意识引导他们主动运用已有的经验，促进其学习迁移能力，可以为幼儿的终身学习打下基础。为促进幼儿的学习迁移，教师应该“为迁移而教”，具体来说，需要注意以下几个方面。

1。创设适宜的情境

知识的意义要通过知识的运用来理解，为了促进学生在新条件下应用知识的能力，强**学时应让学生在各种实际情境中从各种角度反复应用知识。我们在活动组织中强调幼儿的亲自性、参与性，对学习活动有一种积极的态度和方式，选择了大量的符合他们年龄特点的活动内容，更要创设适宜的情境，使幼儿自主地进行学习迁移。

一是融入生活给予幼儿学习迁移的时机。幼儿在一日活动中会遇到很多实际的问题和困惑，这是他们学习的内容、时机和方式，也是非常重要的课程资源，因此教学情境应尽量接近幼儿的真实生活。如教小班幼儿正确地洗手，教师运用了示范动作与张贴洗手示意图相结合，每天幼儿洗手时均能看到，教师在一旁也会提示幼儿，他们就自然而然地学习用正确的方法洗手，后来区角活动中提供了一些折纸的示意图，他们也会尝试着去观察，按照示意图上的步骤折出一些简单的造型。

二是借助教学手段给予幼儿学习迁移的空间。幼儿园的课程是围绕幼儿的兴趣点，从幼儿较为熟悉的生活中择取教学内容，根据教材的特点，教学过程中教师借助各种教学手段，或直观形象的图片、实物、多媒体课件，或生动的体态，为幼儿提供了学习迁移的空间。

三是创设问题情境给予幼儿学习迁移的平台。探究性活动课程注重培养幼儿的探究意识和质疑能力。在一个个主题中以探究活动为主，以社会生活中的现实问题为题材来组织幼儿探究、思考。教育过程中教师善于将探究活动进行深化或分解，构成若干更具操作性的小问题，针对小问题引导幼儿学习，让幼儿运用知识、经验、技能与方法，尝试对问题进行分析和处理，用语言表达出自己探究的过程与成果，也会以绘画的形式记录自己的一些想法。

为迁移而教，就是要让幼儿能举一反三，触类旁通，教是为了不教。这里应注意两点。

一是教给幼儿基本概念、原理。在学习过程中，要帮助幼儿形成一些简单的、初级的概念，将知识分类、归纳、比较，使之系统化，鼓励幼儿概括活动的经验。在教给幼儿基本的原理、概念时，要提供有关原理概念的各种实例，这样有助于巩固、接受和运用知识，并促使幼儿各种能力的发展。如果使用的实例不充分，则所学习概念的概括性就可能受到限制。

二是帮助幼儿在问题情境与学习、生活情境中找到共同要素。迁移至少有一部分决定于已学东西和将学东西之间的相同要素。另外，为了实现迁移，即使有了相同要素，也必须提高儿童对不同学习情境之间同一性的知觉力。教学中要使幼儿有大量辨认各种情境相似性的机会。

3。传授基本技能

传授基本技能是促进迁移和解决问题的有效途径，这里有两个方法。

（1）掌握自主学习法

掌握自主学习法要求幼儿在解决高水平的问题之前，先熟练掌握解题所需的基本成分技能。幼儿必须完成一系列训练和练习，直到这些技能达到熟练程度。该方法对阅读、写作、数学等解决问题都是适用的。

（2）障碍排除法

障碍排除法可帮助幼儿获得解决问题的必要经验及乐趣，其基本思想是降低问题解决中的任务要求，特别是对基本技能的要求，以免过多耗费幼儿的心理能量。