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第二 教育科研的实施流程（第1页）

第二节教育科研的实施流程

教育科研一般包括选题、检索文献资料、制定研究方案、提出研究假设、撰写研究成果等环节。下面择其要者，作一简要介绍。

一、选题

科学研究始于问题。发现并提出有意义的问题是科学研究的起点。对于选题的重要性和其难度，科学学创始人、英国科学家贝尔纳曾有过这样的说法：“课题的形成和选择，无论作为外部的经验技术要求，抑或作为科学本身的要求，都是研究工作中最复杂的一个阶段。一般来说，提出课题比解决课题更困难……所以评价和选择课题便成了研究的战略起点。”爱因斯坦说得更直截了当：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”[1]

那么，什么是问题？毛泽东曾说：“问题就是事物的矛盾。”学了哲学的人都知道，矛盾无时不有、无处不在。既如此，则问题也就随处可见。话虽这样说，但其实并非每一个矛盾都是有意义的科学问题，也并非每一个科学问题都值得作为研究的对象。而且，有些问题能明显地表露出来，容易被发现，而更多的问题却是隐藏在某种现象背后的，需要“透过现象看本质”。所以，要找到一个合适的选题并非一件很轻而易举的事情。

（一）问题的来源

1。来自工作实际

教师在教育教学实际工作中，只要做有心人，随手抓来都是问题。正如美国学者威廉·维尔斯曼在其《教育研究方法导论》一书中所说：“研究者的职业经验和状况能使之联想到问题，特别是在应用研究中。”[2]比如，如何“减负增效”、家长会如何改进形式、学科教学如何贴近生活、如何有效解决学生“听得懂、不会做”的问题、“巨型班级”如何有效管理、如何理解“把课堂还给学生”、如何处理好“课堂的有趣”与“知识的有效”的关系？等等。

2。来自对原有结论的怀疑

世上没有绝对的、永恒的真理，没有超越时空的真理。在彼时、彼地是一个正确的命题，到此时、此地却可能因为条件的改变而成为错误的东西。因此，对一些问题，应该大胆地提出质疑，能疑是“觉悟之机”，“大疑则大悟，小疑则小悟，不疑则不悟”。比如，对“重过程不重结果”“只有不会教的老师，没有教不会的学生”等命题有所质疑就可以提出新的问题。

3。来自学术争论中提出的问题

关注当前基础教育界主要在讨论什么问题，对这些问题你是怎么看的，如有不同意见，就可以参加争鸣。例如：何谓教育均衡？在一些人看来，教育均衡就是“削峰填谷”，对吗？何谓启发式教学？在一些人看来，“启发式教学=多提问”，对吗？还有重点学校的“存废之争”、教学参考书的“存废之争”，等等。

4。来自理论推导

理论不仅可以用来解释目前的事物，还可以用来预测未来的事情。从一个理论中可以推演出多种预测，这些新的预测，可以成为新的问题的来源。例如，从艾肯逊的“成就动机理论”推导出家长或教师对学生应保持什么样的期望水平、从“过犹不及”等命题中推导出“教育过度”好不好。

5。来自课题指南

国家、省市县各级科学研究的课题指南中，列有若干参考选题，可以从中挑选。

6。来自再生课题

这类课题已经有人做过研究，如上海市有学者曾研究过“校长们在忙些什么”、有研究机构和媒体曾共同开展过“教师生存状况的调查”，我们仍可以此为题开展研究。当然，这类研究多为对比研究。

（二）问题的发现方法

要能有效地发现科研课题，对研究者来说，应具备以下两项基本素质：一是对自己的工作或活动领域有较好的了解。通常人们都说，“机会总是偏爱那些有准备的头脑”，对头脑一片“空白”的人来讲，问题容易与他擦肩而过。因此，从事研究的人，要经常阅读有关报刊，浏览有关网页，参加有关会议或教研活动，及时了解当前教育教学热点问题。这既有助于研究者把握教育教学研究的时代脉搏，又可以使研究者的头脑经常处于激活和开放状态。二是不因循守旧、故步自封，时常保持一种不断进取、力求完美的成就欲望。安于现状、把一切现成的都看成是合理的人，决不会有改革的意向和发现的冲动。尤其对不以研究为专职的中小学教师来说，容易被繁重的工作、琐碎的事务消磨掉理论兴趣和探索热情，所以要保持探索的精神需要付出更大的意志努力。

1。质疑法

质疑法，是指对已有结论、常规、习惯行为方式等的合理性作出否定的或部分否定的判断。怀疑常与发问联系在一起，所谓“有疑而问”。这种提问通常是“真的是这样吗？”“为什么是这样？”“作者的根据是否充分？”“有没有例外？”凡事三问之后，就会使我们的思维很快地活跃起来，就有可能达到“问而生疑”的目的——没有问题都会问出问题来。

怀疑不是胡乱猜测，而应该是有依据的。作为怀疑依据的两个方面，一是事实与经验，二是逻辑。

作为怀疑依据的事实与经验，总是与现有结论或常规不一致甚至相悖的。例如，我国《教育学》著作中，通常都无条件地认为“学校教育对学生发展起主导作用”。但在现实生活中，可以发现，在青少年品德面貌发展的过程中，家庭背景、社会风气的作用很大，有时学校教育在他们面前显得十分苍白，远未起到什么“主导”的作用。由此，就可以对“学校教育对人的发展起主导作用”一说提出一系列疑问：学校教育究竟能否对人的发展起主导作用？这种主导作用是有条件的还是无条件的？是在一切方面起主导作用，还是在某些方面起主导作用？是在人发展过程的任何阶段都起主导作用，还是在某个阶段起主导作用？

逻辑是检验理论合理性的有效工具，对理论的逻辑推敲可以从推敲概念尤其是一门学科的基本概念做起。对于一时十分流行的概念也应仔细推敲。比如，用“第一课堂”与“第二课堂”两个概念来表述学校课堂教学内外的活动是否科学？它有什么价值？“教师主导”与“学生主体”“应试教育”与“素质教育”“启发式”与“注入式”等，它们是不是一对范畴？如果简单地将它们对立起来研究，最后研究的可能都是“假问题”。

能通过怀疑发现问题的人，一般都具有比较良好的判断性思维的品质。正如爱因斯坦所描述的那样，他们对陈旧过时的观念往往有一种不可遏制的挑战和冲动，而且具有一种内心的精神上的自由。

通过怀疑提出的问题，经过研究后，最后有两种可能的结果：一种结果是部分或完全证实了研究者的怀疑，自然，这是令人兴奋和满意的结果。另一种则与此相反，研究的结果证明研究者的怀疑错了，这是令人扫兴和遗憾的结果。但是，研究者大可不必为此沮丧，甚至从此丧失怀疑的勇气。要知道，即使是一次失败的研究，只要我们认真地加以对待，也不会是一无所获的。怀疑被否定，至少能使我们对自己曾经怀疑过的理论的正确性有更深入、更确切的认识，而且，认真分析自己怀疑不正确的原因，也可以锻炼我们的研究能力。

2。易向法

就是转换思考问题的角度去重新审视某一问题。人往往会有心理定式或者习惯定式，学者巴特菲尔德说：“思维活动中最困难的是重新编排、整理一组熟悉的材料，从不同的角度着眼看它，并且摆脱流行的理论。”要想发现问题，就得克服这种定式，放活思维进行的方向。像思维的发散性，善于从多种途径、多种可能、多种手段、多种用途、多个侧面去思考问题，不要“一条道走到黑”；思维的转向性，即在思维受阻、百思不得其解时，能果断地调换方向，另找思路，而不是死钻牛角尖；思维的求异性，善于在类同中发现差异，善于标新立异、独树一帜。

在苏联，凯洛夫教育学曾是权威，人们习惯于以其“直观性原则”“循序渐进原则”来对待教学问题。后来赞可夫针锋相对地提出了思路相反的“理论主导原则”“以高速度进行教学的原则”“以高难度进行教学的原则”。再比如，“电可以使某种东西转动”，易向“有些东西转动后能不能产生电”；针对“品德教育应该从小抓起”，有学者提出“品德教育其实应该从大人抓起”；2000年教育部布置新一轮“减负”，马上就有学者提出光做“减法”不够，教育中固然有些“累赘”要减掉，但是不是还有一些方面薄弱了，应该要加进去？于是写文章提出“减轻学生过重的课业负担，加强学生的思想政治教育”。这一“减”一“加”用的正是易向法。

3。类比法

将教育现象与其他领域的现象类比，着眼于找出彼此的相同（似）之处，然后借用其他领域的相关学科理论，迁移到教育中来，找出教育领域的课题来。比如，莱特兄弟，从鸟的类比而发明飞机，又从企鹅在雪地滑行可达每小时40公里的速度，类比研制成速度达每小时50公里的轮勺雪地汽车。

以教育方面而言，夸美纽斯在《大教学论》中，将教育现象与自然现象作类比。他认为人是自然界的一部分，人的成长要遵循自然规律，教育是模仿自然的艺术，故教育要遵循自然规律。

要用好类比法，需要具备一定条件：第一，在个性品质上，能够勤于思考，好作探索。第二，在思维品质上，善于求同，擅长迁移。第三，在知识素养上，涉猎广泛，知识渊博。控制论专家维纳曾经这样说：“到科学地图上这些空白地区去作适当的勘查工作，只能由这样一群科学家来担任，他们每人都是自己领域中的专家，但是每人对他邻近的领域都有十分正确的和熟练的知识。”他讲的就正是这种条件。

4。深究法

最常用的方法是找“问题关键词”，围绕这个问题，给自己提很多问题，然后你会发现每个问题都是可以研究的内容。

（三）选题的要求

1。基于需要