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第一章 莫把学生当天才教（第1页）

第一章莫把学生当天才教

核心素养的那些事儿：如何才能在未来教育中大放异彩

就在最近，一个消息石破天惊：谷歌研制出的机器人AlphaGo，在围棋赛中连胜三局，打败了韩国世界冠军九段选手李世石。而此前，许多人相信，因计算的复杂性，围棋比赛的胜利将最终被人类获得。

但结果让人们大跌眼镜。

AlphaGo的胜利，是基于大数据和云计算的强大的检索能力和程序计算能力的胜利。而这也给教育当头棒喝：未来，当有关记忆、搜索、分析等工作都由电脑和网络承担时，什么样的人才能立于不败之地？

教育该如何应对这个问题？

记得不久前，一位校长讲述了自己女儿参加上海纽约大学招生面试的过程。与我们印象中国内大学的考试方式截然不同的是：在为期两天的面试中，这位校长的女儿先是随机选择了一堂历史课听讲。课后，授课教授退出教室。招生官进来，请学生回答几个问题：（1）资料里的主要观点是什么？老师的主要观点是什么？同学讨论的主要观点是什么？三者之间的关系是什么？（2）写一个与这些都不同的观点，并进行论述。

接下来，面试学生参加小组活动，用面条搭高塔。小组里的角色，由学生自己选择。招生官在学生开展活动时，在旁边观察。

最后是一对一面试。招生官问他女儿的问题非常简单：“最近看了什么书，喜欢谁，为什么？”孩子很诚实，说自己正在看一本外国名著，但是“看不懂”。

面试回来，孩子很沮丧，觉得自己没戏了。没想到，最终她的面试等级是“A”。身为教育者的父亲感叹说：“他们是在评价孩子的价值观，看是否诚信啊！”

其实，这一系列考核何止是考查了孩子的价值观。这里面，有对孩子高阶思维能力的评价，如历史课后的几个问题，涉及批判性思维、解释信息的能力等；小组合作营造了一个真实的复杂情境，解决这个问题，不仅需要学生动用多学科的知识，还需要动用情感、沟通技能等，它考验的是学生是否具有无定式的复杂思维方式和工作方式。这与我们日常教育教学中，在“真空般”情境里的考查和评价不同，并没有一个标准答案。比如，在小组中，学生当不当组长，招生官并不在意。但如果学生选择当组长，小组最后成绩不好，就会影响招生官对他的评价，因为领导者承担的责任更大。

为什么上海纽约大学如此设计招生面试，里面有什么不为人知的奥秘？如果结合当今世界教育改革与发展的潮流，你会发现，上海纽约大学关注的是学生核心素养的高低，而不只是考查学生知识的多寡。而这正是世界各国提出的，面对信息化、全球化的新挑战时，“人才”衡量新标准。

关注那些传统考试无法知道的东西

核心素养的概念，从2015年开始，在我国基础教育界掀起了一个热潮。就世界范围而言，它不是一个新概念。早在1997年，经济合作与发展组织（OECD）率先提出了“核心素养”结构模型。它要解决的问题是：21世纪培养的学生应该具备哪些最核心的知识、能力与情感态度，才能成功地融入未来社会，才能在满足个人自我实现需要的同时推动社会发展？

OECD的核心素养模型认为，要在未来社会取得成功，个体必须具备三大核心素养：能互动地使用工具、能在社会异质团体中互动、能自主行动。这三大核心素养，指向人与工具、人与社会、人与自我三大维度。在这三大核心素养和维度间，“反思”居于中心位置。我们熟知的PISA测试，就是基于OECD的核心素养模型进行设计的。

OECD的研究，影响很广泛。OECD大部分成员国，包括一些非OECD国家也采用了这一理论模型来建构本土化的核心素养。许多国家也受此启发，纷纷思考如何结合时代要求，研究制定符合自身国情的核心素养模式，据此对教育进行调整，提高教育质量，增强国民素质，以适应未来急剧变化的人力需求。

如美国提出“21世纪技能”，主要包括“学习和创新素养”“信息、媒体与技术素养”“生活与职业素养”三大素养，描述的是学生在未来工作和生活中所必须掌握的技能、知识和专业智能；日本则研究出“21世纪型能力”，内核是基础能力，中层为思维能力，最外层是实践能力。其中，基础能力支撑着思维能力，实践能力引导着思维能力，三者不是孤立存在，而是相互依存，无论何种课程，都要共同体现这三方面能力。

在这股世界潮流中，教育质量标准发生了变化，人才的标准发生了变化，甚至教育教学的内容和方式方法都有了相应的变化。最明显的是，以个人发展和终身学习为主体的核心素养模型代替了学科知识结构为核心的传统课程标准体系，要求学生在各个科目的学习中，培养、发展适应未来的核心素养。知识学习不再是唯一的目的，拥有知识也不再是决定一个人成功的唯一决定因素。

从历史的发展来看，现代教育走过了三个阶段，即以“知识为本”的阶段、以“能力为本”的阶段和以“素养”为本的阶段。

以“知识为本”的阶段，其代表观点是培根说的“知识就是力量”。在那个历史时代，能够掌握知识的是少数人，他们利用知识实现自己的统治。

随着经济社会的发展，教育普及，知识不再神秘。人们发现，知识多的人，能力不一定强；能力强的人，也可能是没有经过完整学习经历的人。自20世纪20年代起，能力本位教育理念就已在西方发达国家的职业教育中出现，随后迁移到基础教育领域中，掀起了以能力为本教育改革的大潮。

到了20世纪末，经济科技社会的急剧转型，人们认识到，传统的知识与技能目标，无法囊括新时代的要求。各国的教育目标逐渐增加了“培养态度倾向、运用整合推理”或“知识、能力、态度情感”等内容，并逐步催生了“素养”概念的产生。为了把握住基础教育的“基础”这一根本，素养中的“关键素养”“核心素养”得以强调和凸显。[1]

什么是“核心素养”？在经济合作与发展组织看来，它是一个动态发展的、整合了知识、技能、态度、情感与价值观的集合体概念，是每个个体实现“成功生活（successfullife）”与建设“健全社会（well-fungsociety）”所必需的。

有的学者认为，“核心素养”指的就是那些一经习得便与个体生活、生命不可剥离的、并且具有较高的稳定性、有可能伴随一生的素养。其根本特质不在于量的积累，而在于生命个体品质与气质的变化和提升。

我国教育部对此的定义是：“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。”