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第一 什么是六要素教学（第3页）

小学教学质量逐步走向均衡，校际间最大差距由建区初期的100多分（小学毕业生学业水平测试语、数、英三科成绩），现在缩小到只有几十分。

初中教学质量由多年低于广州市平均水平，已连续五年超过广州市平均水平（按2009年同比计算），在2009年首次达到了广州市平均水平后持续提高。萝岗区2007年中考7科总分与广州市平均分的差距是69。78分，2008年缩小到24。78分，2009年超过广州市平均分8。00分，2010年按2009年的同比计算比广州市平均水平高10。03分，2011年按2009年的同比计算比广州市平均水平高25。51分，2012年按2009年的同比计算比广州市平均水平高22。46分，2013年按2009年的同比计算比广州市平均水平高39。35分，如图1。1。6。

图1。1。6

高中教学质量持续提高，改变了建区时教学质量落后的面貌，区辖高中连续五年高考重点本科率在12区中名列第一，连续三年本科A上线率、本科B上线率名列第一，专科A上线率、专科B上线率多年保持前三名。区属高中高考总上线率，由2006年的48。58%上升到2007年的51。65%，2008年的62。21%，2009年的87。08%，2010年达到了94。67%，2011年在全市下降近4个百分点的情况下保持在94。11%，2012年达到95。60%，2013年达到98。28%，如图1。1。7。

图1。1。7

（四）“六要素”教学方式是促进教学主体发展的有效方式

作为教学主体的学生，其发展的标志是知识更加丰富了，能力更加提高了，情感、态度、价值观更加丰富和正确了，而“六要素”教学方式是特别注重“知识、能力、情感态度价值观”教学的，所以，它能促进学生的发展。同时，“六要素”教学方式还注重学生自主能力、合作精神、创新意识的发展。所以，“六要素”教学方式是促进学生发展的有效方式。

作为教学主体的教师，其发展的标志是，对每一堂课的“知识、能力、情感态度价值观”目标能准确把握、熟练落实，非常善于调动学生自主学习、合作学习、探究学习。开展“六要素”教学，有利于教师的这些教学能力的提高。所以，“六要素”教学方式也是促进教师专业发展的有效方式。

五、“六要素”教学方式与相关教育理论

1。布卢姆教育目标分类理论

布卢姆等人把教育目标分为三大领域——认知领域、情感领域、动作技能领域。认知领域的目标又分为领会、运用、分析、综合、评价；情感领域目标分为接受、反应、价值评价、组织、由价值或价值复合体形成的性格化；动作技能领域目标分为反射动作、基本—基础动作、知觉能力、体能、技巧动作、有意的沟通，或者分为知觉、定式、指导下的反应、机制、复杂的外显反应、适应、创新。

“六要素”教学方式中的“知识”，与布卢姆认知领域的知识目标是一致的；“六要素”教学方式中的“能力”，与布卢姆认知领域的领会、运用、分析、综合、评价，动作技能领域的反射动作、基本—基础动作、知觉能力、体能、技巧动作、有意的沟通，知觉、定式、指导下的反应、机制、复杂的外显反应、适应、创作，是一致的；“六要素”教学方式中的“情意”，与布卢姆情感领域目标的接受、反应、价值评价、组织、由价值或价值复合体形成的性格化是一致的。

2。引导生成教育观

“引导生成教育观”是在与传统的培养塑造教育观的不断反思中发展起来的。自第二次世界大战后特别是20世纪六七十年代至今，这种新的教育观逐渐发展，《学会生存》所倡导的终身教育、终身学习以及学习型社会思想就是这种新教育观的展现。今天的教育回归生活、探究学习、生命教育、和谐教育等教育理念以及一些所谓后现代教育思想如教育中的建构主义、体验教育等，也是这种教育观的体现和反映。

引导生成教育观的主要内容包括：教育本质——教育是引导生成人的社会生存实践，教育就是通过引导学习来促进人的自我生成的实践活动；教育价值——“教育应该如何”的预设，这种预设重在引导，关注的不仅仅是个体的需要或者某个社会（国家、民族）的需要，而是放眼整个人类社会生存发展的需要。教育目的（目标）——现实生活中的人的生成，它不进行抽象的或者理想化的人的形象设计，而是强调在引导学习的教育生活实践中提升学习者学习的水平和层次，即从知识、技能的掌握上升到态度、信念和价值观的形成，进而在现实的生存实践生活中感悟生命存在的价值和意义，提升生活的质量和水平，提高个体乃至整个人类的生存境界。与之相适应的课程建设则紧紧围绕实际生活需要组织学习活动，知识、技能的选择注重与生活实际紧密结合，让学习者在教育者的引导下主动探究，建构自己的知识能力体系，确立自身的社会伦理道德信念和价值观。

“六要素”教学方式中的“知识、能力、情意”，不是靠教师的灌输，而是在教师的引导下，由学生自己生成的。“六要素”教学方式中的“主动、互动、能动”，即自主学习、合作学习、探究学习，是学生建构知识、发展能力、形成正确的情感、态度、价值观的具体途径。所以，“六要素”教学方式符合引导生成教育观。

3。主体教育理论

主体教育理论特别强**学活动的社会性，学生正是通过自主、合作、探究学习，在相互合作与交往中得到发展，“六要素”教学方式特别重视通过创设多种形式的自主学习、合作学习、探究学习，给学生提供思考、交往、探索的平台和机会，使之相互交流、彼此尊重，共同分享成功的快乐，使学生真正成为学习的主体，获得健康活泼、积极主动的全面发展。所以，“六要素”教学方式符合主体教育理论。

4。认知理论

苏联心理学家维果茨基认为儿童在其发展阶段还不能独立解决的问题，却能借助于成年人或具有相关知识的同龄人的指导与合作而学会解决。瑞士心理学家皮亚杰也进行了“守恒研究”（同伴的相互作用能够帮助非守恒者成为守恒者），他认为，同伴互教活动，在学业成绩方面，教者与被教者均能从中受益，而受益者最大的是那些给他人做详细解释的学生。这是“六要素”教学方式中“互动”即合作学习的心理学理论依据。

5。集体动力理论

美国心理学家马斯洛的集体动力理论认为，不同的学生在一个小组中可以相互启发、相互补充，实现思维和智慧上的碰撞，从而产生新的思想，创造性地完成学习任务。在自主、合作、探究学习中，学生不必畏惧教师的权威，也无须担心个人学习的失败和紧张，同学间互勉、互助、互爱、合作的环境有利于学生产生自尊、自重的情感，这种情感和学生的学业成绩呈正相关，可以促进学生的学习。在自主、合作、探究学习中，成员间是互相依赖的，教师又是以总体表现为奖励依据，从而使小组成员形成一个密不可分的整体，这对那些动机、毅力、责任心相对较弱的学生会产生积极的群体压力，从而产生学习的动力、提高学习的效果。所以，“六要素”教学方式也符合集体动力理论。

6。建构主义理论

建构主义理论的创始人、瑞士心理学家皮亚杰指出：学习不是教师把知识简单地传授给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。建构主义教学观强调了学生学习的主动性、社会性和情境性；要求教师从传统的传递知识的权威转变为学生学习的引导者。“六要素”教学方式强调让学生在自主、合作、探究中获取知识、增长能力、形成正确的情感态度价值观，事实上是强调学生的建构。所以，“六要素”教学方式符合建构主义理论。

六、“六要素”教学方式与国内外相关研究

南京市玄武区，自2009年7月开始区域推进“三全”“五优化”课堂教学的实践研究活动。“三全”即全体、全面、全程。全体是指：面向全体学生，关注每一个学生的发展；全面是指：提升全面素质，关注三维目标的有效达成；全程是指：实施全程管理，关注教与学的每一个环节。“五优化”即优化学习目标、优化问题设计、优化互动生成、优化自主体验、优化评价矫正。玄武区的课堂教学改革抓住了三维教学目标，关注了自主学习和合作学习，同“六要素”教学中的“主动、互动”相一致。

江苏省泰兴市天星镇洋思中学，坚持十几年的课堂教学改革，采用“先学后教、当堂训练”的课堂教学模式，成为全国名校。洋思中学的课堂上，学生主动参与，发言踊跃，大部分作业当堂完成，老师讲得很少，只是对学生的自学进行点拨、指导、释疑。学生通过自学已会的内容，就大胆的不教，学生的主体地位、合作精神、探究能力得到充分体现。“先学”是学生在教师指导下自学，首先提出学习目标、内容、方法、要求，学生在规定的时间内自学，“后教”是教师根据诊断出的学生暴露的问题，引导学生进行“兵教兵”，老师引导学生总结、归纳、提高。“当堂训练”是在先学后教之后的实践过程，一般不少于15min。洋思中学多年坚持“先学后教、当堂训练”的课堂教学模式，不分快慢班，均衡搭配师资，连续20多年入学率、毕业率、合格率、优秀率、综合考核分居泰兴之首。洋思中学的课堂教学改革，突出了学生的自主学习和合作学习，相当于“六要素”教学中的“主动、互动”。

南京市溧水县永阳镇东庐中学，从1999年开始尝试“教学合一”的教学改革，仅5年时间，中考成绩攀升到了南京市前列，成为南京市名校和全国优秀学校。东庐使用“教学合一”的讲学稿进行课堂教学，讲学稿集教案、作业、测试、学习资料于一体，形式上是师生教学共用的教学文本，其本质是贯彻课程改革思想，将国家课程、地方课程充分整合的校本课程。东庐中学学生负担轻、教学质量高，敢对各类教辅资料说“不”，敢对双休日和寒暑假补课说“不”，对快慢班说“不”，对乱砍课程说“不”。东庐中学不仅仅文化课成绩一直在市、县名列前茅，而且所有学科开设科学、规范、有序。东庐的课堂教学改革突出了学生的自主学习，同“六要素”教学中的“主动”是一致的。

山东省茌平县杜郎口中学，实施“三三六”自主教学模式，第一个“三”是三个特点：立体式、大容量、快节奏；第二个“三”是三大模块：预习、展示、反馈；“六”是指课堂教学六大环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。在这种模式下，学生成为课堂的主宰，把课堂的话语权还给每一个学生，让每一个学生动起来，积极主动地参与合作，自主学习，快乐学习，培养自信，幸福成长，真正确立学生课堂的主体地位。学生全面、全动，敢说、会说，互助、合作。在这种模式下学生的主体性、合作性、自学能力、表达能力、书写能力、演讲能力、沟通能力、心理品质等方面的培养都落到了实处。杜郎口中学的课堂教学改革找到了自主学习、合作探究型课堂的新路，这也是“六要素”教学所追求的。

新加坡四德女子中学，要求在课堂教学中做到“让学生有兴趣地学、快乐地学、思考地学、互助地学、学到的知识比较综合，得到的知识结论要多元化。”这说明新加坡的教学注重学生的自主学习、合作学习、探究学习，这与“六要素”教学中的三大教学行为方式是一致的。