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第二 教学思维方式02（第1页）

第二节教学思维方式02

4。要明确各类知识所要达到的要求

设置知识目标，不仅要知道将哪些知识作为知识目标，更要明确学生对这些知识的掌握达到什么程度。不论是陈述性知识、程序性知识，还是元认知知识，都要明确对其掌握的程度究竟是记忆，还是理解，或者是应用、分析、评价、创造等。例如：

初中思想品德“承担社会责任”的知识分类目标的要求如表1。2。1：

表1。2。1

续表

（二）能力目标的设置

提高课堂教学的实效性，准确设置知识目标是至关重要的，但仅有知识目标是不够的，还要合理设置能力目标，设置能力目标要注意以下问题：

1。能力目标的设置要结合知识目标

每堂课的教学是围绕具体的知识展开的，能力目标的设置不能离开这些知识而凭空进行，必须结合具体的知识设置合理的能力目标。如在小学数学课堂教学中，所学的具体知识是整数加法的知识，就不能将能力目标设置为“快速进行整数减法运算”。

2。能力目标不可与知识目标相混淆

陈述性知识比较容易与能力相区别，但程序性知识往往会与能力相混淆，尽管程序性知识是指做某事的方法，探究的方法，以及使用技能、算法、技术和方法的准则，但它终究是知识，而不是能力。因为，能力是保证个体能顺利地完成一定活动、直接影响活动效率的主观条件，是由知识和智力等构成的有机整体。人们运用程序性知识去完成一定活动，才是能力的体现。如“整数除法的算法”是程序性知识，“能熟练进行整数除法的运算”就是能力了，因为它是运用“整数除法的算法”的知识进行“整数除法的运算”。

3。能力目标不可与情意目标相混淆

情意是个人的情感、态度、价值观等主观性的表现，能力也具有主观性的成分，有时也容易混淆，如，有人将“培养严谨的科学态度”作为初三化学“水的组成”的能力目标，这是不恰当的，它不是能力目标，而是情意目标。

4。能力目标要切合实际不可太泛

有些能力不是一节课能培养的，需要经过长期的训练才能形成，那么这种能力就不能作为某节课的能力目标，如，有人将“培养学生科学实验研究能力”作为初三化学“水的组成”的能力目标，这也是不恰当的，因为“科学实验研究能力”不是一节课能培养的，在整个化学学科教学中都要培养这种能力。所以，能力目标的设置要切合实际，不可太泛。

5。能力目标要符合学科特点

中小学不同学科有不同的能力要求，同一学科不同的教学内容也有不同的能力要求，如初中思想品德学科要培养学生的表达能力、探究能力、应用能力，初中语文学科要培养学生识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力、综合性学习能力，小学语文阅读教学要培养学生识记能力、理解能力、运用能力、评析能力，等等。例如：

小学语文阅读教学能力目标结构如表1。2。2：

表1。2。2

（三）情意目标的设置

教学的根本目的是促进学生的发展，学生发展的重要标志是知识的增长、能力的提高、正确情感、态度、价值观的形成。所以，知识、能力、情意是教学目标的三个维度，而不是三种目标，就像一个长方体的长、宽、高一样，缺少一维就构成不了长方体。因此，我们的教学活动，在准确设置知识目标、合理设置能力目标的同时，还要恰当设置情意目标。设置情意目标要注意以下问题：

1。要提高情意目标对学生发展重要性的认识

新课程的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”，教学中设置情感、态度、价值观目标，就是关注学生的发展。教学中要关注每一位学生，要关注学生的情绪生活和情感体验，要关注学生的道德生活和人格养成。设置恰当情意目标，使教学过程成为学生的高尚的道德生活和丰富的人生体验，使学科知识增长的过程同时也是学生人格的健全与发展的过程。

2。要挖掘学科教学中所特有的情意因素

各学科都包含有情感、态度、价值观因素，有些是明显的，有些是隐含着的，需要充分挖掘，在进行知识教学的同时，把教学生学会做人作为头等使命。

3。要把握情意培养的规律和特点

情感、态度、价值观具有主观性，我们要发挥主观能动性，抓住教学内容中的情意因素，设置恰当的情意目标，开展恰如其分的教学活动。

情感、态度、价值观具有体验性，要创设一定的教学情境，让学生身临其境，在情感体验中实现情意目标。

情感、态度、价值观具有内隐性，不同于知识和能力，一般是难以明确、显性地表述出来，更不可能一节课一节课具体地罗列出来，所以，既要有机地结合课程教材内容的性质和特点，又要把握课堂教学活动的情境和氛围，让学生在潜移默化中实现情意目标。

4。要借助情意目标的分类理论

对情意目标的分类，影响最广泛的是布卢姆根据情感内化的不同程度，将情感领域的目标由低到高、态度从轻微持有和不稳定到受到高度评价且稳定划分为注意、反应、价值倾向、组织、性格化五级，我们可以借助此理论设置情意目标。

朱小蔓教授倡导的将情感、态度、价值观的对象划分为人与自然、人与操作对象、人与他人、人与社会、人与自我、过程与方法六大类的做法，也是我们设置情意目标的理论依据。例如：

初中思想品德“权利与义务”的情意目标如表1。2。3：

表1。2。3

三、教学思维方式的达成

设置了知识、能力、情意目标，仅仅是明确了在教学中将要做什么，知道做什么不等于做成了什么，所以，我们不仅要设置教学目标，更要努力达成教学目标，使教学思维变成教学现实。

（一）知识目标的达成

知识目标要在课堂教学中达成，而课堂教学过程中有许多环节，每一教学环节都会影响知识目标的达成，所以，要促进知识目标的达成，必须了解教学过程的每一教学环节。