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第二 教学思维方式02（第3页）

在上一环节的师生互动和生生互动中，不可能把所有问题都弄清楚了，总会存在一些疑难问题，对这些疑难问题需要作进一步的探讨，有必要将学生分成4人或6人等小组展开讨论。这是在自主学习和师生、生生互动基础上的进一步讨论，是学生合作学习的过程。学生在小组里应充分发表意见，让会者教不会者，让学困生在小组活动中进步。

（6）小组反馈及师生、生生再研讨

不少教师在组织完小组讨论后，就自己讲解刚刚由学生讨论的那几个问题，这是十分不妥的做法，因为学生讨论的情况教师并不知道，必须由小组反馈。反馈小组讨论的意见，是一个十分重要的环节，它不仅对培养学生的思维能力、语言组织能力、表达能力有重要的意义，而且能了解小组讨论的真实情况，知道学生对疑难问题解决得怎么样，从而有针对性地发表教师的见解。

（7）巩固练习

学生通过自主学习、合作学习，在师生、生生的互动中，形成了新的知识，但学生是不是真正掌握了，还需要一定的训练，也就是运用新知识去解决问题。在这一环节，往往是让学生做一些题目，达到巩固新知识的目的。

（8）反馈矫正

学生是不是真的懂了，是不是真的会用了，当堂练习是最好的检验方式。学生做完练习后，必须当堂反馈，学生练习中存在的对知识没有真正理解，对知识不能正确运用等问题，需要及时矫正。

（9）知识系统化

经过以上一系列的教学步骤，虽然学生掌握了新知识，但不系统，比较零碎。所以，在一堂课的最后，需要小结，对所学的知识进行整理，形成知识结构图，使知识系统化。这一步骤可由学生尝试着完成，也可以由师生共同完成，尽量不要由教师单独完成。

（二）能力目标的达成

就像知识目标要在教学过程中达成一样，能力目标的达成也必须贯穿教学过程的始终，在教学过程的每一环节，进行知识教学的同时，必须同时关注学生能力的发展，要在整个教学过程中，培养学生的一般能力和学科特殊能力，从而促进能力目标的达成。

1。一般能力目标的达成

完成一切活动所需要的那些能力就是一般能力，包括观察能力、记忆能力、想象能力、思维能力、操作能力等，教学过程中不可忽视对这些能力的培养。

（1）观察能力的培养

观察是一种自觉的、主动的认识活动，它不仅是认识客观事物的重要途径，而且是智力发展的基石。没有观察，不可能有丰富的想象和理论的概括，更谈不上创新。因此，在课堂教学中要培养学生良好的观察能力，使之全面、深入、细致地发现事物的各种典型特征，迅速地捕捉事物所具有的本质属性。在教学引入中，要让学生观察教师所提供的教学情境，以便顺利进入到学习的内容。在学习新知识的过程中，针对教师提供的新材料，要培养学生善于观察的习惯，找出新材料与已有知识的相同和相异之处，从而形成自己的看法。在生生和师生研讨的过程中，也要注意观察研讨对象的特征，从而产生自己的观点。在练习和总结的过程中，同样要充分让学生观察，缺乏观察能力，就不能顺利地完成课堂练习，也不能将所学的知识系统化。

（2）记忆能力的培养

在教学过程中，我们反对死记硬背，但不是说不要记忆了，相反，要重视学生记忆能力的培养。记忆的基础是理解，只有理解了才能更有效地记忆，所以，在教学过程中必须让学生对所学知识真正地理解。理解的途径有多种，一是老师的讲授让学生理解，二是学生自主学习后理解，三是在师生和生生共同研讨后理解。在这些途径中，最主要的是学生的自主学习，只有自己学懂弄会的东西才能长久记忆。所以，教师的教学，不可在学生还没有自主学习的时候就一味地向学生讲授。师生互动和生生互动，同样是促进学生理解的有效方式，学生在互动基础上的理解，才会形成深刻的记忆。

（3）想象能力的培养

想象是人类学习和智力活动的翅膀，也是创造性思维的心理基础。培养和发展学生的想象力，是开发学生智力和培养学生创新能力的重要途径。所以，在教学过程中不可忽视和扼杀学生的想象能力，要保护和培养学生的想象能力。当我们提供教学情境给学生时，学生会有许多想法，我们不仅要让学生想，而且要让学生把所想说出来、写出来，只有鼓励学生大胆地想、勇敢地说、尽情地写，才能保护和培养学生的想象力。在实际教学中，我们会常常听到学生一些稀奇古怪的想法，有些甚至与教师的教学预设相去甚远，我们不可责怪学生、批评学生，应表扬学生想象力丰富，同时引导学生的想象向教学内容靠拢。

（4）思维能力的培养

思维能力是指人脑对输入的信息加工整理，从而制作出思维产品的能力。它是构成人们能力的核心要素，反映了人的分析、综合、比较、抽象概括、判断推理等方面的能力。如何在课堂教学中培养学生的思维能力呢？一要激发学生的学习兴趣，只有感兴趣的事情，学生才会去思考，只有不断地思考，思维能力才会提高。二要让学生自主学习，学生对新材料进行自主学习的过程，也就是学生思维展开的过程。三要组织学生讨论和辩论，学生在与人讨论和辩论时，是思维最活跃的时候，对培养学生的思维能力十分有效。四要放手让学生评论和评价，不论是对教师的讲授，还是对学生的回答，都应鼓励学生提出不同的意见，对他人的说法进行评论和评价。在教学中长期坚持让学生对别人的观点进行评论和评价的班级，学生的思维非常活跃，思维能力也很强。

（5）操作能力的培养

教学中不仅要让学生有想法、有说法，还要让学生有做法，这里的做法就是操作能力。如物理、化学、生物学科中的实验是操作，语文学科中的写作文也是操作，所有学科中的观察、分析、解决问题都是操作。所以，在教学中不能满足于学生懂了就行，还要让学生会做。例如，语言类的教学就是要让学生多说；数学学科应让学生多做题；政治学科应让学生多观察、分析、解决社会现实问题；物理、化学、生物学科应让学生多做实验。只有让学生亲手去做，才能真正提高学生的操作能力。

2。学科能力目标的达成

学科能力是学生掌握某学科的特殊能力，不同的学科有不同的能力要求，达成学科能力的方式也有所不同。

如初中思想品德学科的基本能力包括表达能力、探究能力、应用能力。要在教学中达成这些能力，就应该在课堂上让学生充分发表自己意见以培养学生的表达能力；提供一定的教学情境和相关材料，让学生提出问题、分析问题、解决问题，从而培养学生的探究能力；提供案例让学生运用所学的知识去分析和解决问题，就是对学生应用能力的训练。

又如初中语文学科的能力包括识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力、综合性学习能力。教学中要达成这些能力，就必须重视识字教学、写字训练，开展形式多样的阅读活动，进行作文训练，开展朗诵、演讲等比赛活动，进行文学创作与表演等综合性学习。

再如小学英语学科能力主要是听、说、读、写，在不同级别的语言技能教学中，要采取不同的方式和方法，才能达到听、说、读、写等技能的目标。在一级语言技能教学中，通过让学生听词句进行识别或指认图片或实物，发指令让学生指图片、涂颜色、画图、做动作，利用图片和动作提示听简单的小故事并作出适当的反应，以训练学生听的能力；通过录音让学生模仿说话，进行师生、生生间简单的问候训练；开展学生间姓名、年龄等简单的个人信息交流，表演猜测意思、说出词语，唱英语儿歌和歌谣；采用图文说出单词或短句，以训练学生说的能力；通过看图认识词语，通过指认物体认读所学的词语，利用图片读简单的故事，进行字母和单词的正确书写训练，训练学生模仿范例写词句，以培养学生的读写能力。

（三）情意目标的达成

同知识和能力目标一样，情感、态度、价值观目标也只能在教学过程中达成，不论是对自然事物的情意，还是对人造事物（操作对象）的情意，或者是对他人的情意、对社会（国家）的情意、对自我的情意、对过程与方法的情意，都应抓住教学过程的每一个环节，恰如其分地进行情感、态度、价值观教育。既要把握情意目标达成的特点，更要掌握达成情意目标的方法。

1。情感、态度、价值观目标达成的特点

（1）习得性与渗透性

学科课程标准中的情感、态度与价值观领域的内容标准，常常用“体验、意识”等词语来描述、表示这些标准的习得性和渗透性，即教师不能把这些内容标准像知识技能领域的内容标准一样，通过讲解、演示、作业、考试等方式直接“教”给学生，而必须通过创设各种各样的情境与活动，让学生身临其境或在参与这些活动中，产生体验，获得感悟，养成态度，内化成价值观。

（2）积累性与渐进性

学科课程标准规定的情感、态度与价值观领域的内容标准的达成过程是一个积累和渐进过程，一个从量变到质变的过程。对活动中的体验和感悟，有些学生当场感受到，并有所表示。也有些学生当场并没有马上感受到，也没有什么明显的表示，而是作为一种潜在的体验和感悟，暂时积存在他们心中；随着学习的进程，这种积存不断积累，到一定程度就会从量变到质变，产生顿悟并表示出来。

（3）整体性与完整性

学科课程标准中的情感、态度与价值观内容标准是整体的、完整的，但不能苛求每一个教学过程、每一教学环节都有完整的体现，应在整个教材实施和教学过程中渗透性、渐进性地体现内容标准。

2。情感、态度、价值观目标达成的方法

同知识的教学、能力的培养一样，情感、态度、价值观目标的达成，也要采取主动、互动、能动的方法，发挥学生的主体性，让学生在自主学习、合作学习、探究学习中形成正确的情感、态度、价值观。

（1）创设情境