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第五 中学历史学科教学思维方式（第3页）

表2。5。3中学历史学科能力与思维灵活性的关系

表2。5。4中学历史学科能力与思维独创性的关系

表2。5。5中学历史学科能力与思维批判性的关系

（三）中学历史学科的情意

“情意”目标的提出是“六要素”的一大鲜明亮点，这比较准确地概括了我国课程的三维目标之“情感、态度、价值观”的基本内涵。“情意”一词英文表述是affeain，最早由布卢姆在1956年的《教育目标分类学》（第一分册：认知领域）一书中提出来的，其所涉及的是青少年个体身心发展的情感、态度、兴趣和价值观等，与我国现行的课程目标表述契合。教育部新颁布的《普通高中历史课程标准（实验）》（以下简称《历史课程标准》）明确指出，通过普通高中阶段历史课程的学习，学生要在“知识与能力”“过程与方法”“情感、态度与价值观”三方面得到充分发展。我们不难发现，同“知识与能力”“过程与方法”的课程目标相比，对于“情感、态度与价值观”的表述，以更多的篇幅、更浓的情感凸显了历史课程的人文属性。因为在新的课程改革理念中，对教育价值本位的认识，既非传统的“知识主义”，也非曾经流行的“能力主义”，而是“为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展”。这表明，历史课程改革将历史教育功能的核心价值定位于培养学生树立正确的“情感、态度与价值观”，这正是历史教育本质功能的回归，是历史教育“元”价值的实现。

1。情意目标的内容结构

表2。5。6历史学科情意目标的内容结构

从表2。5。6可以看出，新课程理念中的历史学科情意目标被赋予了丰富的内涵：情意不仅指学习热情与兴趣，还包括爱、快乐、审美情趣等丰富的内心体验；态度不仅指学习态度，还包括乐观的生活态度、求实的科学态度和宽容的人生态度等；价值观则强调个人价值与社会价值的统一、科学价值与人文价值的统一、自然价值与人类价值的统一。在横向上，这三者之间具有相对的独立性，它们组成了学生情感目标的整体；在纵向上，这三者之间具有层次递进的性质，构成了一个由低级到高级的情感发展的连续体。

2。情意目标的层次结构

情意作为人的一种心理过程，是一个由浅入深、由外显到内化的过程，情意教学目标应该是一个按不同心理等级层次排列的连续体。布卢姆把情意领域分为五个水平层次：接受或注意、反应、价值评价、组织、性格化或价值的复合。这就构成层层递进、紧密衔接的情感心理的内化和升华过程，形成了一个动态的情意目标系列：从单纯的接受和反应开始，经过复杂的内心体验，最终达到性格化，完成了由外显到内化的情感心理变化过程。

情意目标的层次结构反映了引起学生内心情感体验过程中心理的变化，这是历史课程情意目标体系构建的理论依据。因此，情意目标的设计也应体现并适应这种层次结构的要求，即教师在某一特定教学目标的设计和表述时，要反映出情意目标的层次性。

表2。5。7历史学科情意目标的层次性

从表2。5。7可以看到，情感目标的层次分类是由较低层次向较高层次递进的。各目标层次不是孤立的，后一类目标层次是建立在已达到的前一类目标层次的基础上的。这种情感目标的层次结构为教师合理设计情感目标、逐步培养学生的情感态度与价值观，提供了很好的思路。

二、中学历史学科的知识、能力和情意目标的设置

中学历史学科知识、能力和情意目标的设置应符合以下三个方面：符合历史学科的特点、符合中学生的认知规律、符合具体教学环境下的教学逻辑。

（一）中学历史学科知识、能力和情意目标要素的确立

在设置知识、能力和情意目标时有必要认识到这三者本是无可分割的整体。虽然我们的现行课程不再以知识本位主义为核心，但知识的地位不应忽视，知识应是能力和情意目标的载体。这是设置目标的原则和基础。那么，知识、能力和情意目标设置的要素有哪些呢？

1。学生的外显行为表现，也就是学习者通过学习应该能够达到的心理活动的标准。目标中的行为应该是体验性的，通常的行为动词应用层次由低到高依次为：体验、感受→意识、体会、认识、关注、遵守、参加、应用、支持、研究、准备、讨论、提议→初步形成、树立、保持、发展、增强、统整、建立、完成。

2。能观察到外显行为表现的条件，即上述行为表现是在什么条件下产生的，其表征为某种知识、技能、方法与某种情感的对应关系。

3。行为表现的公认准则，即上述行为应达到的程度、标准。由于作为心理过程的情感转化为可观测的外显行为是非常困难的，因此，情感目标的标准应更多地表现为具体的价值内容。

请看下边两例：

例13“通过对第三次科技革命的学习，确立积极进取、善于学习先进的科学态度，形成开放、包容的国际意识。”

例14了解并掌握第三次科技革命的相关知识，通过与前两次工业革命的对比懂得人类社会不断进步的道理，确立积极进取、善于学习先进的科学态度，形成开放、包容的国际意识。

例13的表述知识局限于情意目标，而例14完整地表述了知识（第三次科技革命）、能力（比较）、情意（社会的进步、积极进取、善于学习，开放、包容的国际意识等）三者的关系，学生能力的形成和情意目标均以知识为载体。同时，学生学习过程中外显行为、表现条件和行为准则均在同一平台上完成。

（二）中学历史学科知识、能力和情意目标的设置

现代课程观是基于目标的教学，即先制定教学目标，一切教学内容的组织、教学方法的选择、教学评价的实施都是围绕教学目标的，是以达到教学目标的程度为终点的。情意目标的制定和实施是要通过对教学内容、学生背景情况的分析，在知识内容、教学过程与情感目标之间建立起直接的、必然的联系，这也是一个将情感目标类别化、层次化、系统化的过程。我们可以运用布卢姆的教学目标分类原理，采用双向明细表的方法进行。

表2。5。8《抗日战争的爆发和国共联合抗日》知识内容与情意目标双向明细表

从表8可以看出，情意目标的制定应该建立在特定的学习内容、过程之上，离开了知识与能力、过程与方法，情感态度与价值观的培养就成了无源之水、无本之木。