云绾宁墨晔小说

第十 小学语文学科教学思维方式（第1页）

第十节小学语文学科教学思维方式

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确了语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。全面提高学生的语文素养；正确把握语文教育的特点；积极倡导自主、合作、探究的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课程是语文课程的四条基本理念。这些语句老师们可能耳熟能详，但在课堂教学实践中，我们的语文老师，尤其是小学语文老师很容易陷入“教课文”的泥潭，还是以关注课文内容为主的串问式、分析式教学，心中没有“语文课程观”。要改变这种现状，就要改变我们的学科教学思维方式，倡导“六要素”教学方式。其中“知识、能力、情意”三个要素就是教学思维方式，也就是新课程的三维教学目标。本节从小学语文学科的知识、能力、情意的含义和目标设置的解读两个方面进行阐述，以明确小学语文课程目标，真正做到“教什么”心中有数。

一、小学语文学科的知识、能力、情意的含义

对于知识、能力、情意的论述，各种著述多如牛毛，但小学语文学科中知识、能力、情意的内涵较少论及，或者说没有一个权威的界定，专家尚且如此，别说是我们普通的教学一线的教研员。所以本节中对知识、能力、情意的含义的阐述只是站在一线教师容易理解的角度，结合小学语文学科特点来作诠释，是一家之言，仅供参考。

（一）小学语文学科的知识的含义

我们以下述界说为基础，确立“小学语文知识”这一概念的含义：

皮连生说：“可以把知识定义为个人通过与其环境相互作用后获得的信息及其组织。被贮存于个体内，即为个体的知识。通过书籍或其他媒介贮存于个体外，即为人类的知识。广义的知识观已将知识、技能与策略融为一体了。”

维纳·艾莉说：“知识是被交流和共享的经验和信息。默认的知识是存在于个体中的私人的、有特殊背景的知识；明确的知识是在个体间以一种系统的方法传递的更加正式和规范的知识。”

阿普尔说：“学校所处置的信息、知识仅限于社会文化与信息的极少部分，这种在学校里所接受的信息和知识谓之‘学校知识’。”

从以上界说可以看出：皮连生先生定义的是“广义的知识观”，广义的知识包括陈述性知识（即狭义的知识）和程序性知识、策略性知识。也就是说，与语文活动——语文学习相关的，总体上都可以看作“（广义的）语文知识”，它的主体是听、说、读、写的事实，概念、原理、技能、策略、态度等。其中纳入语文学科课程的，按阿普尔的说法，称为语文学校知识，或者“（狭义的）语文知识”。现在语文教育界通常所说的“语文知识”，即“语文基础知识”，则是特定具体形态语文课程中被特指的“（特指）语文知识”。

现在语文学术界都未对语文知识有明确的定义，因为此书是用于指导一线老师的教学，因此笔者更倾向于语文界通常所说的“语文知识”即“语文基础知识”这一说法，是“（特指）语文知识”。

综上所述，我们尝试对小学语文知识作以下概括性描述。

（1）应该或已经纳入小学语文课程与教学的；

（2）包括语言知识（语音、语汇、语法）、言语知识（言语主体、语体、语境等）和语文文化知识（文学、典籍、成语、音韵、书法等）等。

在本章中，我们采用以上描述，将其称之为“小学语文知识”。

（二）小学语文学科的能力的含义

能力，就是指顺利完成某一活动所必需的主观条件。能力是直接影响活动效率，并使活动顺利完成的个性心理特征。能力总是和人完成一定的活动相联系在一起的。离开了具体的活动既不能表现人的能力，也不能发展人的能力。

对于语文能力这一概念常见的表述是：语文能力是人们进行语文活动过程中表现出来的个性心理特征。它包括听、说、读、写四种能力。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》基本理念的第一条是“全面提高学生的语文素养”，其后紧接着作出了如下论述：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”从以上这段文字可以看出“语文能力”的概念和“语文素养”的概念还是有一定的区别的。如果就《义务教育课程标准（2011年版）》的表述而言，“指导学生正确理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”可以理解为语文能力，加上“热爱”“品德修养”“审美情趣”“健全人格”等，合成为“语文素养”。但我们其实也很清楚，语文能力以外的要素，并非语文所独有，而是任何学科学习都需要承担的。虽然“语言”的特殊性，也许会让语文的学习需要承担得更多。因此，“语文能力”是语文素养中的独特要素，因而也是语文素养的核心。也因此，在语文课程和教学中，全面培养和提高学生的语文能力，就成为其核心目标。因此，《义务教育语文课程标准（2011年版）》中的语文能力包含“识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”。

在小学语文课程目标上，崔峦老师将其概括为一个中心两个基本点。一个中心即以语言训练为中心，特别是要加强语言的运用。两个基本点即培养语文能力（听、说、读、写、书），提高人文素养。

其实小学语文界对语文能力的含义还是有一定的共识，从语文教学传统的“听说读写能力”，到《义务教育语文课程标准（2011年版）》中提到的“识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”，其内涵基本一致。

（三）小学语文学科的情意的含义

情意是教学中不可缺少的思维方式，学生希望在课堂里得到幸福和快乐，希望得到老师和学生的肯定；教师也希望课堂是师生交流的舞台、心灵沟通的桥梁、学生灵魂塑造的空间。情意指的是“情感、态度、价值观”，即是新课程特别强调的三维教学目标之一。

布卢姆在《教育目标分类学》中指出，情感领域就是指认知领域和动作领域以外的，和情感联系比较紧密的那些变量，如兴趣、动机、态度等。我国课程目标中的“情感、态度与价值观”刚好与此情感领域相对应。情感是人对客观现实的对象和现象的刺激所产生的心理反应。态度指在一定情境下，个体对人、物或事件，以特定方式进行反应的一种心理倾向，是个体在社会环境中，与各种人和事接触过程中逐渐形成的。价值观是人们对客观世界所持的判断标准。对价值的取向往往取决于一个人的情感和态度，有怎样的情感和态度常常就会有怎样的价值取向。从横向上看，这三个要素具有相对的独立性，它们描述了人的情感领域的完整画面；从纵向上看，这三个要素具有层次递进性，它们构成了一个由低级到高级的情感发展的连续体。

在《义务教育语文课程标准（2011年版）》的总体目标中，前面四条内容重点对“情意”目标进行了表述：

（1）在语文学习过程中，培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养创新精神和合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。

（2）认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养，提高文化品位。

（3）培育热爱祖国语言文字的情感，增强学习语文的自信心，养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法。

（4）在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。

一个民族要想自立于世界民族之林，一靠民族凝聚力，二靠高科技。民族凝聚力是一个民族的魂，这个魂的核心是价值观。使学生形成正确的价值观，是语文教学的重要内容和重要任务。在语文教学中，要努力实现情感、态度、价值观方面的目标，重视这方面的正确导向，使学生在语文学习的过程中，在实现知识与能力、过程与方法等目标的同时，逐渐形成正确的价值观，积极的人生态度，爱国主义情感，高尚的道德情操，健康的审美情趣……这无论对每个学生的一生发展还是对中华民族的复兴，都是至关重要的。

帮助学生形成健康的情感、积极的人生态度和正确的价值观，不是语文课程外加的任务，而是分内之事。每位教师要上升到提高国民素质、增强民族凝聚力的高度，在语文教学中自觉实现这方面的教学目标。

在语文教学中落实情感、态度、价值观的目标，要体现语文学科的特点，遵循语文学科的规律。语文重要特点之一是“情”，情感非常丰富。因此，语文教学中的德育，不能靠灌输，靠说教，而应当注重熏陶感染，潜移默化，在“润物细无声”中，动情，心灵受到震撼，达到刻骨铭心的教育效果，使学生在学语文的同时学做人，做有爱国心、进取心，高尚的中国人。

二、小学语文学科的知识、能力、情意目标的设置