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第十三 小学品德学科教学思维方式（第1页）

第十三节小学品德学科教学思维方式

小学品德，实际上包括了“品德与生活”和“品德与社会”两门课程。

“品德与生活”面向小学1～2年级学生，它从低年级儿童的生活需要出发，其内容涵盖了品德教育、劳动教育、科学教育和社会教育；提倡通过儿童的自主实践活动，学会健康安全地生活，愉快积极地生活，有责任感地生活，有创意地生活。

健康安全地生活，是对儿童个体成长发育的生活内容的基本要求，侧重反映了生活教育和科学教育的目标。积极愉快和负责任有爱心地生活，是对生活态度的要求，是儿童参与集体生活所应具备的基本态度，侧重反映了社会教育和品德教育的目标。动脑筋有创意地生活，是儿童进行个体生活和亲近自然活动的主要方式，是对生活方式的要求，侧重反映了科学教育的目标。

“品德与社会”课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。该课程以儿童的社会生活为主线，将品德、行为规范和法制教育，爱国主义、集体主义和社会主义教育，国情、历史和文化教育，地理和环境教育等有机融合，引导学生通过与自己生活密切相关的社会环境、社会活动和社会关系的交互作用，不断丰富和发展自己的经验、情感、能力、知识，加深对自我、对他人、对社会的认识和理解，并在此基础上养成良好的行为习惯，形成基本的道德观、价值观和初步的道德判断能力，为他们成长为具备参与现代社会生活能力的社会主义合格公民奠定基础。

一、小学品德学科的知识、能力、情意的含义

对小学品德学科的知识、能力、情意的理解，其实就是对小学品德目标理念的理解。所以，对其理解和分析，也是建立在对小学品德课程标准的目标表述的基础上的。

1。小学品德课程标准对课程目标的表述及其含义

小学品德《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》主要从四个层面对课程目标作了表述，这四个层面为：情感与态度、行为与习惯、知识与技能、过程与方法。

“情感与态度”目标是品德与生活课程目标中重要的方面，这一目标的旨趣在于：丰富儿童内心的体验和心灵世界，促成儿童乐于探究的科学态度，引导儿童养成积极向上的生活态度。

“行为与习惯”目标中的“行为”主要指儿童的道德行为，而“习惯”主要指儿童良好的劳动习惯、学习习惯和生活习惯。

“知识与技能”目标着眼于引导儿童从生活中汲取道德发展必备的知识和技能。品德与生活课程核心理念是回归生活，引导儿童在生活中学会关心、学会探究、学会做人。因此，本课程并不着意于对儿童进行系统知识体系的灌输。当然，本课程在弱化知识体系灌输方式的同时并未贬低“知识与技能”对儿童发展的价值，因为“必备的知识与技能”对儿童的发展具有重要的意义。

“过程与方法”目标着眼于引导儿童学会学习。基础教育课程改革强调“过程与方法”这一目标对儿童发展的价值。此目标中的“过程”强调儿童在活动中认知、感受、体验、反思、应用的经历，重在儿童的“亲历”；此目标中的“方法”强调探究性方法。这与新课程改革倡导“探究性学习”，强调“实践中学习”的理念是一致的。

2。小学品德学科的“知识、能力、情意”的含义

（1）小学品德学科中“知识”的含义

小学品德学科教学思维方式中的“知识”，包含了《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》中“知识与技能”目标中的陈述性知识——描述客观事物的特点及关系的知识，包括事实性知识和概念性知识两种形式，和程序性知识——关于做事的方法和步骤的知识，包括操作性知识和元认知知识两种形式。其中，操作性知识是指操纵外部具体事物的程序性知识，如写字、绘图、实验操作、听说读写等；元认知知识是调节和控制内部心理操作或知识的程序性知识，如策略性知识、任务情境和条件的知识、自省的知识等。

例1能说出我国的四大发明的具体内容，并能说出造纸术和活字印刷术的发明者是谁。（陈述性知识）

例2知道正确的刷牙方法。（程序性知识）

例3在公共场合，能意识到和控制自己做到轻声慢步，不影响别人。（元认知知识）

（2）小学品德学科中“能力”的含义

小学品德学科教学思维方式的“能力”，包含了《义务教育课程标准（2011年版）》中“知识与技能”“习惯与行为”以及“过程与方法”目标的相关内容。我们理解的能力，其实就是能够应用知识解决问题的行为特征与心理特征。

在技能的形成过程中，获得程序性知识，仅仅是基础。重要的是在反复的实践和操作中形成稳定的操作性能力。从某种意义上说，习惯和行为，其实就是一种稳定的技能性操作能力。

在过程与方法目标中，操作程序和思想方法是有机地结合在一起的。也就是说，过程与方法目标不仅仅是操作层面的动作序列，而且蕴含着观念层面的思想方法。操作程序表现于外，凸显的是过程；思想方法隐藏于内，强调的是方法。从广义知识观的角度来看，思想方法属于策略性知识，是一种元认知知识。但无论是操作程序，还是思想方法，都必须通过反复的实践应用和训练，才能达成一种在实际生活和学习中解决问题的能力。

例4在生活中，养成早晚刷牙的习惯。

例5在生活中，能够并养成自己收拾书包文具的习惯。

例6能够运用调查研究的方法，完成一项简单的调查任务。

（3）小学品德学科中“情意”的含义

小学品德学科中的“情意”，基本等同于《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》中的“情感与态度”目标。

品德课程属于人文社会学科，它的目标必然要体现出一定的思想、社会、道德、价值等意识和观念。“情意”是一个以个体或群体的需要为基础，围绕特定事物或观念建立起来的，影响个体的认识和行为的动力系统，包括情绪／情感（Emotion）、价值判断（Valuation）、行为倾向（Propensity）三个方面的内容。其中，价值判断是从自我的角度出发，对任务情境和条件进行的价值判断。由于价值判断既是情绪／情感的认知基础，也是行为倾向的动力基础，因此，价值判断是情意目标的核心。

朱小蔓教授从个体与对象的关系的角度，把个体与世界的关系分为五大系列：人与自然、人与操作对象、人与他人、人与社会以及人与自我，并根据此五大系列构建情感教育的目标。这一分析框架明确了情感态度价值观的五种对象：自然事物、人造事物（即操作对象）、他人、社会（国家）、自我。此外，过程与方法也可以作为情感态度价值观的对象。由此，可以将六种对象与三个内容维度相结合，建立起一个情感、态度、价值观目标的“对象——内容”两维分类系统（见表2。13。1）。

表2。13。1情感、态度、价值观目标的“对象一内容”两维分类系统

例7热爱和尊重国旗、国徽和国歌。