云绾宁墨晔小说

校长和教师学习方式变革与课堂革命（第1页）

校长和教师学习方式变革与“课堂革命”

王水发[1]

一、深圳市罗湖区课堂改革切入点——案例分析：“校长每周一小时学习会”

（一）政策背景

人民日报2017年9月8日07版刊登了教育部部长陈宝生的一篇文章即《努力办好人民满意的教育》，文章提到一句话：深化基础教育人才培养模式改革，掀起“课堂革命”，努力培养学生的创新精神和实践能力。这句话分三个部分，第一个部分指的是基础教育人才培养模式要深度地改革；第二部分是到底应该如何改革，教育工作中如何更好地聚焦课堂，掀起课堂革命；第三部分即这样改革背后所达到的效果和目的是什么，其实就是为了培养学生的创新精神和实践能力。国家这一轮课程改革是从2001年至今已经经历了17年，17年之后的今天，教育部长为什么还要提出掀起“课堂革命”这一改革，我想主要有以下两个原因：第一是因为当前的课堂改革极其重要，第二是因为目前课堂改革效果甚微。这不禁令人思考：为什么课堂改革没有起到应有的效果？这背后的原因有很多，其中一个原因就是校长、教师很少能真正体会到“课堂革命”到底应该怎么进行，真正的课改理念下的课堂教学到底是什么样子？他们都没有真正地实践所以也很难进行改革。所以首先要对校长和教师学习方式进行变革，这样才能达到真正的“课堂革命”。

（二）“校长每周一小时学习会”的具体实施

一个好校长就代表着一所好学校，如果能够好好地培养罗湖区77个校长，这77个学校应该会有很大的发展。罗湖区启动了校长学习会，具体就是每周花一小时将各学校校长聚集起来进行研讨和交流。那么学习会具体应该做哪些工作？基本的形式“自主分享+小组讨论+汇报交流+专家点评”。各学校校长根据各自学校的几个重点工作板块，例如领导管理、教学管理、教师专业发展、师德建设、学生发展、办学特色、教育信息化改革等各种不同的板块，根据自己学校的情况自主选报。如图1所示，每一次校长学习会上具体流程如下：第一部分，首先会有一个校长先做15分钟的自主分析。这个过程中其他学校的校长也要不断地思考，报告之后要进行问题交流。接下来，问题交流与分享部分，其他校长要根据之前的报告进行提问，例如，通过这些举措你最大的收获是什么等问题。也可以对一些内容做出分享并给出建议，作为一名校长除了管理好自己的学校以外，还能给其他学校提出什么建议。第一部分的15分钟结束了。第二部分进入到小组讨论。六个人为一组，每小组进行热烈的讨论，每一次的主题讨论都有一个人做记录，把大家的意见形成小组的共识，并且进行各小组之间的排序。第三部分，15分钟汇报交流时间，每组推选出一名组员来汇报小组所讨论出的观点。这样安排的初衷是使所有校长都能够全神贯注地投入这个过程中，全员参与并深度地学习和开拓思维，这个过程就是一个头脑风暴、发散思维的过程。第四部分，进入到专家点评，每个小组会请一名专家，由这位专家对这次的学习会做点评、总结、延伸和拓展。

图1校长学习会具体流程

（三）全市规模的校长培训会

“每周一小时的校长会”已经成为罗湖区常态化的教育工作之一，我们还开展了其他类型的活动。例如，2017年10月12日，罗湖区举办了第十八期校长学习会，主题是“让我们一起来好好做教育”，这次培训会的人员扩大到了全区所有学校的中层以上的干部，共计700多人。如表1所示，培训会分为小班上课，大班讲座。小班上课，请30个校长分成五组坐在台下，给校长上课。大班讲座，总共有700多人坐在下面观摩倾听，必要的时候也需要互动。为了达到更好的教学效果，进行了精心的教学设计，先做三个分析，第一个是内容分析，第二个是学情分析，第三个是目标分析。根据这三个分析再做好三个设计，第一个设计是流程设计，第二个是学习活动的设计，第三个是导学策略设计。并不是以教为主线，而是以如何学为主线来设计我的教学。这种活动的设计意图首先抛出问题，然后再进行主题的展示，主要是为了让学员都可以独立思考，这个过程中绝对不能相互讨论。每个人思考之后才能进行小组讨论，小组讨论以后，再展示交流或者是汇报交流，然后再进行教师分享，最后再总结互动。

表1“让我们一起来好好做教育”教学设计

续表

续表

以“课堂革命到底需要哪些特点”为例做一个教学设计展现给大家。“校长每周一小时的学习会”为什么能够一直坚持下去？主要是因为我们想掀起一场有效的“课堂革命”。通过分析这个案例，我希望带来几点思考：教育部长发出“课堂革命”的号召，教育局局长如何推进、落实与践行？掀起“课堂革命”首先需要校长有深刻的体会、理解与认同。局长给校长上课，体验“课堂革命”；校长给教师上课，体验“课堂革命”；教师们会更深入、更广泛、更持久地推进“课堂革命”。“课堂革命”的内在逻辑是什么？

二、“课堂革命”的内在逻辑

（一）课堂教学的基本逻辑

课堂教学的基本逻辑是什么样的？我们可以回顾一下，2001年课程改革启动的时候提出的目标是要转变学生的学习方式。可是具体该如何转变学习方式，就是要把过去缺乏互动、缺乏对话的课堂进行转变，缺乏对话的课堂其实就是以教师为中心，以如何教为主线来设计并实施的教学，以教材和教学经验为依据，来探讨教学。这么多年来，一线的课堂一直是这种模式，我们还浑然不觉它有什么毛病，然而实际上，经过深度的思考以后，我们会发现：这样的教学模式如果长期运行，课堂就只有教没有学了。与此相反，一个充满对话的课堂教学就一定是以学生为中心，以如何学为主线来设计教学的。以学习目标为依据，这才是依据。什么是以学为教，以学为本？过去老师是依靠教的模型，现在我们要将它转变为依靠学的模型。那么根据这样一个逻辑，我们的课堂教学在备课的时候，以及在实施教学的时候，应该首先选择一个起点，一个与起点相对的终点。起点就是学生，学生在哪里，学生今天要学的知识要具有什么样的基础，学生具有什么样的风格和特点，以这些起点为基础根据课程标准聚焦今天的内容，要实现什么样的目标。无论是知识、技能、价值观都分析清楚，然后以如何学为主线来设计教学。教师就是导学，这个过程中要注意导学策略。

（二）课堂教学基本追求

关于课堂教学研究，我梳理并总结出了课堂教学的七个追求。

追求一：就是坚持一个基本原则，这个基本原则是什么呢？就是“先学后教”，这样能够让学生去冲锋陷阵，但随之也带来一个问题，“先学后教”是不是给学生带来的课业负担过重呢？这就涉及如何把握好“先学”，这个时间该如何进行分配，“先学”的时间一定要放在课前吗？“先学”的内容怎么安排，先学的工具要不要设计，教师如何来引导先学，学生怎么去交流，教师要怎么跟进反馈，等等。

追求二：激发学生两种状态，这里面包含了积极的自我认同和积极的课堂对话。理想的课堂教学是一个什么状态，肯定不是昏昏欲睡的状态，而是非常积极的状态，也是一个非常积极的自我认同。自我认同即认同自我，跃跃欲试，认同学习，乐此不疲；并且认同相互学习的伙伴，乐于交流；认同自己的老师，跟老师配合默契。只有自我认同还是远远不够的，还要积极地参与搭配课堂对话，独立地思考，认真地阅读，与教师、同学对话。