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一3岁前后的自然教育 让自然成为孩子的老师（第2页）

需要考虑的问题是：究竟什么是儿童成长的“自然速度”？如果这个速度“是大自然安排的”，那么，这个大自然安排的速度又是什么？如果说教育的秘诀是“顺木之天，以致其性”，那么，孩子的天性究竟是什么？这依然是一个问题，远非卢梭所想象的“自然教育”那么简单。

在早期智力开发和消极教育之间，父母可以考虑三个简单的原则：一是早期智力开发以孩子身体好和性格好为前提。身体好和性格好是首要的，智力开发是次要的。二是非强迫性，尽量用游戏的、非正式的方式引导孩子学习。三是基础性。学习最基础的语言、数学知识和艺术、运动技能。比如，可以让孩子学认字，但没有必要追求认字的数量，并非认识的字越多越好；可以让孩子学简单的数学，但没有必要强迫孩子做大量的数学计算。

3．为3岁前后的孩子提供三个关键教育

成长的关键期意味着：可以反对“超前教育”，但没有必要因为对“超前教育”的警惕而贻误了孩子“成长的关键年龄”。如果父母或“代父母”在孩子成长的关键年龄没有为孩子提供及时的教育，孩子某些潜能就会无法获得发展。孩子在3岁前后语言学习（包括母语和外语）、情感选择（辨认亲人）、运动学习（走路或滑冰、游泳）等方面的速度令成人自愧不如，这是我们身边每天都可以见到的教育常识。孩子3岁前后，父母需要利用这个年龄段儿童的“敏感期”提供三个关键教育。一是语感教育，二是情感教育，三是感觉教育。

第一，利用语言的敏感期，为孩子提供语感教育。3岁前后是孩子语言潜能开发的最佳时期。如果错过了这个语言的敏感期，没有人陪伴3岁前后的孩子说话，那么，这个孩子就很难学会说话。如果等到孩子8岁或15岁以后才有人陪他说话，这个孩子就几乎会丧失语言能力。而且，最好由父母本人陪孩子说话，因为语言和情感是连在一起的，谁在这个年龄段陪伴孩子，跟孩子说话，谁就将成为孩子在这个世界上最亲的人。因此，父母最好多跟这个年龄段的孩子做游戏、讲故事、唱童歌，和孩子一起看“儿童绘本”。不仅陪伴孩子说话，而且可以引导孩子认字。孩子不仅对语言的声音系统敏感，他对语言的符号系统也是敏感的。有关调查研究表明，如果父母引导孩子认字，3岁前后的孩子可以认识2000多个字。[10]虽然识字并非越多越好，但至少可以说明，3岁前后可能是孩子的语言敏感期。

这里的语言既包括母语，也包括外语，甚至包括数学语言（数学也是一种语言）。3岁前后既是学习母语也是学习外语和建立“数感”（数感也是一种语感）的最佳时期。从这个意义上说，外语学习的最佳起始年龄也是在3岁前后，甚至可以认为，学习外语的年龄越早越好。孩子一出生，就可以学习外语。婴儿可以同时学习两种不同的语言，同时学习两种语言的孩子最初会比只学一种母语的孩子的语言水平低一些、慢一些，但到5岁前后，孩子会熟练使用两种语言，可以根据需要在两种语言之间自由切换。如果父母想让3岁前后的孩子学习外语，可以让孩子多看英文版的电影或电视剧。父母也可以和孩子进行简单的英文对话，用“以言行事”的方式做简单的英文游戏，比如用英语敲门、打电话。如果父母想让3岁前后的孩子学习数学，可以让孩子多数数、做简单的计算、认识简单的几何图形。这个年龄的孩子对数字很敏感，如果让他多接触数字和简单的计算，他会显示出令人惊奇的数学思维，比如，他会用数学的方式观看这个世界。

第二，情感教育，和孩子建立亲密的情感关系。父母应亲自陪伴孩子，没有人能代替父母对孩子的陪伴。培养情感的最好途径是和孩子一起游戏、游玩。孩子希望父母给他讲故事，孩子更希望父母和他们一起做游戏。孩子在听故事的过程中会顺便领会什么是一个好人和什么是一个坏人的价值观并因此而学会了阅读和创作。孩子在游戏的过程中则可能变得心灵手巧、学会竞争、学会服从游戏规则，并在争取获胜的过程中学会接受可能的失败。可以对3岁前后的孩子适当纵容，不要有太多的规矩、规则、规范。父母要少“抱”孩子，但要多“拥抱”孩子，让孩子听到母亲或父亲的心跳。让孩子感受母亲或父亲的体温。意大利幼儿教育家蒙台梭利在《童年的秘密》中提示了“动物世界”的“爱欲与文明”，幼儿对母亲的渴望和迷恋是“动物世界”的延续：“有时母亲不仅仅满足于寻找一个隐蔽的地方产下幼崽，还会努力为幼崽准备一个合适的环境。例如，雌狐会在茂密的灌木丛中寻找一个偏僻安静的地方，如洞穴，作为栖身之地。如果找不到合适的地方，那么它就会在地上挖一个洞，或者在一棵空心的树里铺床，或者掏空一丛茂密的灌木。然后雌狐会做一个窝，铺上柔软的毛，这些毛几乎都是它从自己的**周围拔下来的，以便幼崽出生后更容易吸到奶。一窝幼崽有六七个，出生的时候眼睛和耳朵都是闭合着的。雌狐会把这些幼崽藏起来，然后守在自己的孩子身边寸步不离。所有母兽在这个时期都会小心翼翼地保护幼崽，同时攻击任何接近者。”[11]

第三，感觉教育，让孩子亲自触摸世界。在孩子3岁前后，父母可以为孩子提供某种程度的早期智力开发。但是，在孩子3岁前后，父母的主要任务不是开发智力，而是为孩子提供足够的自然教育。3岁前后的孩子依然处于动物阶段，他需要过类似“自然世界”、“动物世界”的生活。父母应注意孩子衣服、墙壁、家具的颜色，给孩子提供多种纯色的感官刺激。让孩子亲近自然，接近花草、山水、天空和大地。让孩子在自然中采天地灵气，集日月精华。就灵气和直觉而言，现代人不如古代人，古代人不如自然人。亲近自然的人，就会从自然中汲取、获得灵气。父母须尽早培养孩子“亲近自然”的生活习惯。

与感觉教育相关的是“灵感教育”或“灵的教育”。3岁前后的孩子接近原始人的自然状态。原始人的教育只是身体教育（手工劳动教育）。劳动原本只是为了获得食物，但劳动同时也使人类肌肉发达、四肢健壮、身手敏捷。而且，有关劳动的勇敢、无畏、豪迈、果断、竞争、合作、承认、尊重等“心”的教育（人格教育）就在劳动的过程中无声无息地悄然建立起来。更重要的是，有关默契、默会、感应、直觉、敏感的“灵的教育”（灵感教育或直觉教育）也在亲身劳动和默然体验中悄然发生、发展。“灵的教育”似乎看不见，但灵的教育最重要。它不仅使人手感发达、眼观六路、耳听八方、味觉丰富、嗅觉灵异，而且使人对知识和技能默然领会、融会贯通。后来，人类以为把劳动的经验聚集起来，总结出来，然后派专人去传递、传授这些知识和技能，就可以多、快、好、省地提高劳动效率。随着文字、纸张、印刷术、电脑的发明，人类越来越抛弃直接的劳动教育，越来越迷信书本知识的教育。在“知识就是力量”的现代教育口号中，书本知识（课本知识）的讲解与记忆，几乎成为唯一的教育。知识在教育中飞扬跋扈，身体在教育中安然隐退。知识教育挤占身体教育的后果是：劳动在教育中消逝了，学习者看不到自己的劳动产品；人类的身体开始衰败，四肢孱弱、手无缚鸡之力、细皮嫩肉；人类的精神随之萎靡，胆小、怕事、恐惧、莫名地焦虑、郁闷，原始人从来没有的一种新的疾病（精神病）在现代人群中蔓延。知识教育是现代人生命力衰弱的元凶。知识当道的恶果是：身的教育没了（身体坏了），心的教育消失了（精神萎靡），更遗憾的是，灵的教育（灵感教育或直觉教育）也找不到了。唯一幸存的“灵的教育”，也许只存在于3岁前后的“学前”教育那里。

[1][德]康德著，赵鹏、何兆武译：《论教育学》，3～4页，上海，上海人民出版社，2005。

[2]A．WionandRitualiy，StanfordUyPress，1974．

[3]龙应台：《孩子你慢慢来》，香港，文汇出版社，2005。

[4][日]木村久一著，河北大学日本问题研究所译：《早期教育和天才》，195页，石家庄，河北人民出版社，1979。引文略有改动。

[5][法]卢梭著，李平沤译：《爱弥儿》（上），91页，北京，商务印书馆，1978。

[6]同上，89~90页。

[7][法]卢梭著，李平沤译，《爱弥儿》（上），96页，北京，商务印书馆，1978。

[8][美]斯波克著，武晶平等译：《斯波克育儿经》，80页，海口，南海出版公司，2007。

[9]刘晓东：《解放儿童》，15页，北京，新华出版社，2002。

[10]对此感兴趣的读者可以参考2005年5月18日CCTV视频《神童的成长》。

[11][意]蒙台梭利著，霍力岩等译：《童年的秘密》，35～36页，北京，中国人民大学出版社，2008。