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第三 教育科研成果的表述（第6页）

在实际的反思中以上三者是交织一起的。

四个基本问题我为什么做我所做的？我为什么这样做我所做的？我这样做的效果怎么样？我应当怎样进一步做好我所做的？

这些是反思者思考的关键问题。技术或手段的运用是否合理？效果如何？教育教学理论的运用是否适当？教育或教学的目标确定是否合乎时代和社会发展的需要？是否符合先进的教育理念？教育教学活动的安排是否符合教育规律？实现教育或教学目标的路径是否合理和有效？目标的达成情况如何？自己的教育行动是否合乎公正与平等的原则？是否不适当地运用了教师的权力？这些问题，都是上述关键问题的具体化。

教育案例，简言之，就是一个教育情境的故事。在叙述一个故事时，人们常常还发表一些自己的看法，也就是点评。所以，一个好的案例，就是一个生动的故事加上精彩的点评。

1。教育案例的特点

案例是一种写作的形式，那么它与我们平时所说的论文等形式有什么区别，又有什么特点呢？

（1）与论文的区别。从文体和表述方式上看，论文是以说理为目的，以议论为主的；而案例则以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明。也就是说，案例是讲一个故事，是通过故事来说明道理。因此，从写作的思路和思维方式上看，二者也有很大的区别。论文写作一般是一种演绎思维，思维的方式是从抽象到具体，而案例写作是一种归纳思维，思维的方式是从具体到抽象。

（2）与教案、教学设计、教学实录的区别。

一般来说，与教案、教学设计的区别比较容易理解。教案和设计都是事先设想的教育教学思路，是对准备实施的教育措施的简要说明；案例则是对已发生的教育过程的反映。一个写在教之前，一个写在教之后；一个是预期，一个是结果。

案例与教学实录的体例比较接近，它们的区别也体现了案例的特点和价值。同样是对教育情境的描述，教学实录是有闻必录，而案例是有所选择的。至于怎样选择，就要看案例撰写的目的和功能了。

与撰写论文相比，案例更适合一般教师的需要。案例的内容贴近实际，材料来源丰富，写作形式自由，易于传播与交流，更为广大教师喜闻乐见。学校和教师可以根据教改实际情况，确定一定阶段内的讨论主题，围绕某个主题或专题收集材料、撰写案例、交流研讨，同时结合有关理论学习和实践反思，使教研活动更具有针对性和实效性。

2。教育案例的类型

为了便于研究、撰写和交流案例，有时需要给案例进行分类。根据不同的分类标准，案例可以分为不同的类型。[3]

（1）以研究涉及的时空范围为标准，可分为偏于宏观的与偏于微观的。案例研究的对象可以大到一个地区、一个较长时期的教育发展状况；也可以小到一个班级、一节课、一个学生的教育教学问题。

（2）按研究的表述方式分，可分为偏于实践描述的与偏于理论分析的。案例研究以叙事为主要方式，一般重在叙述、描写及说明；但也可以从某个特定的情境出发，展开较多的分析和议论。

（3）按研究的目的和功能分，可分为理论验证型、问题呈现型、经验分享型、知识产生型等。

（4）目前比较常见的是以学校教育的内容特点为标准，分为教育、教学、管理三大类。按照不同的内容领域，还可以作次一级的分类。如教育类包括班主任工作、团队工作、德育工作等；教学类包括学科教学、课外活动等；管理类包括教学管理、后勤管理、师资建设等。

3。教育案例的结构

从结构上看，案例一般包含以下几个基本的元素。

（1）背景。案例需要向读者交代故事发生的有关情况如时间、地点、人物、事情起因等。如介绍一堂课，有必要说明这堂课是在什么背景情况下上的，是一所重点学校还是普通学校，是有经验的优秀教师还是年轻的新教师，是经过准备的“公开课”还是平时的“家常课”，等等。背景介绍不需要面面俱到，重要的是说明故事的发生是否有什么特殊的原因或条件。

（2）主题。案例要有一个主题。写案例首先要考虑我这个案例想反映什么问题，是想说明怎样转变差生，还是强调怎样启发思维，或是介绍如何组织小组讨论等，动笔前要有一个比较明确的想法。提炼主题的过程实际上是一个深入思考和研究的过程，从原始材料到成熟的案例，有时候需要反复的修改加工，案例的主题就在这个过程中逐渐清晰和明朗起来。

（3）细节。有了主题，写作时就不会有闻必录，而会对原始材料进行筛选，有针对性地向读者交代特定的内容。比如，介绍教师如何指导学生掌握学习方法，就要把学生怎么从“不会学”到“会学”的转折过程，特别是关键性的细节写清楚。从整体结构上看，细节的运用要根据主题的需要，安排上详略得当。如有些细节的表达可以用直接引语和人物对话，有些则可以用间接引语和简要概括。

（4）结果。一般来说，教案和教学设计只有设想的措施而没有实施的结果，教学实录通常也只记录教学的过程而不介绍教学的效果；而案例则不仅要说明教学的思路、描述教学的过程，还要交代教学的结果，即这种措施的即时效果，包括学生的反映和教师的感受等。读者知道了结果，将有助于加深对整个过程的内涵的了解。从这个角度说，案例材料的及时收集十分重要。有时候事过境迁，事后再补充材料往往十分困难，很可能直接影响到案例研究的质量和水平。

（5）评析。对于案例所反映的主题和内容，包括教育教学的指导思想、过程、结果，对其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。评析是在记叙基础上的议论，可以进一步揭示事件的意义和价值。比如同样一名“差生”转化的事例，我们可以从教育学、心理学、社会学等不同的理论角度切入，揭示成功的原因和科学的规律。

从结构上看，叙述和评析可以是先叙后议，也可以是夹叙夹议。一般来说，对具体细节、局部问题的分析可以穿插在叙事过程中，而对于这个事件的总体看法可以在文末集中表达。评析不一定是抽象的理论概括，也可以是就事论事、有感而发，引起人的共鸣，给人以启发。关键是要对所叙述的事情有自己的看法和观点。

有了完整的故事结构，并不等于有了好的案例。写好一个教育案例，有以下3个关键问题需要注意。[4]

（1）选择复杂的情境。所谓复杂的情境，是指故事的发生、发展具有多种可能性。教师在教育教学活动中面临着各种各样的问题情境，需要进行判断、选择、决定。复杂的情境提供了更多的选择、思考和想象的余地，因而给人以更多的启迪。学校教育教学中有许多典型事例和两难问题，应该怎样处理，案例可以从不同角度反映教师的行为、态度和思想感情，提出解决的思路和例证。

所谓复杂，也是相对的。你认为复杂，他认为不复杂；以前觉得复杂，现在觉得不复杂。因此教育情境的选择，是因人、因时、因地而异的。选择什么样的情境和材料，要有针对性。一是要符合当前教改实践的需要，提出人们所关心的、想了解的事情和问题；二是考虑案例交流的范围，是公开发表还是校内交流，或者仅供个人参考。总之，撰写案例不能只顾讲述一个生动的故事，还要注意为什么讲、向谁讲这个故事。

（2）揭示人物的心理。人物的行为是故事的表面现象，人物的心理则是故事发展的内在依据。面对同一个情境，不同的教师可能有不同的处理方式。为什么会有各种不同的做法，这些教育行为的内在逻辑是什么，执教者是怎么想的？案例能够深入人的内心世界，让读者“知其所以然”。这也是案例不同于教案和教学实录的地方，好的案例应该能够发挥这个特点和优势。

人物心理的另一个重要方面是学生的心理活动。由于案例一般是教师撰写的，注意力容易偏重于教师这一方。自己怎么想的，怎么教的，效果如何如何，可以娓娓道来，自我感觉良好；但学生的心里是怎么想的，对教学效果的看法是否与教师一致，往往被忽略不计了。人们常说“备课要备两头”：备教材，备学生。真实地反映学生在教育过程中的想法、感受，是写好案例的重要一环。

（3）具有独到的思考。同一件事，可以引发不同的思考。从一定意义上说，案例的质量是由思考水平的高低所决定的。因为选择复杂情境也好，揭示人物心理也好，把握各种结构要素也好，都是从一定的观察角度出发，在一定思想观点的指导下进行的。要从纷繁复杂的教育现象中发现问题、提出问题、解决问题，道出人所欲知而不能言者，这需要一双“慧眼”。具备这样的功力没有什么秘诀和捷径，只有通过长期的磨炼去领悟和掌握。

案例是一种非常个性化、多样化的表述方式，在撰写时需要发挥个人的想象力和创造性。阅读他人的案例可以开拓思路，起到借鉴参考作用，但要避免生搬硬套。内容与形式的独特性是教育案例的魅力所在。

[1]郑慧琦，胡兴宏：《教师成为研究者》，124～125页，上海，上海教育出版社，2005。

[2]郑慧琦，胡兴宏：《教师成为研究者》，175页，上海，上海教育出版社，2005。

[3]张肇丰：《谈教育案例》，载《中国教育学刊》，2002（3）。

[4]郑慧琦，胡兴宏：《教师成为研究者》，284～287页，上海，上海教育出版社，2005。