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第二 教学思维方式（第3页）

学科能力不仅体现学生在某一学科的特殊能力，而且具有本学科能力的结构；这种结构不仅有该学科能力常见的表层表现，同时具有与非智力因素相联系的深层因素。

（2）学科能力的构成

①学科的特殊能力是学科能力的最直接的体现

任何学科都有体现该学科特殊要求与特殊问题的特殊能力。如：语文、外语学科的听、说、读、写是这两门学科的特殊能力；对数的运算能力、形的空间想象能力，是数学学科的特殊能力；实验能力，是物理、化学、生物、科学等学科的特殊能力；观察问题、分析问题、解决问题、明辨是非等，是思想政治学科的特殊能力。

②概括是学科能力的基础

在教学过程中，学生学习和运用知识的过程就是概括的过程，所有学科能力都以概括为基础，都是概括能力在其中的表现。如：语文能力中的听、说、读、写能力，是语文方面的概括能力。在现实生活中，有人听不出别人是在“指桑骂槐”，说明其“听”的概括能力不强；有人的讲话“像懒婆娘的裹脚——又臭又长”，说不到点子上，说明其“说”的概括能力差；有人将一篇文章读了一遍又一遍，就是说不出这篇文章究竟写了什么，说明其“说”的概括能力不强；有人工作和生活经验十分丰富，就是不会将其写成优美的文章，说明其“写”的概括能力不高。以上说明，学好语文必须提高概括能力，学好其他学科同样离不开概括能力。

③思维品质是重要的学科能力

学生的学科能力，必须通过思维活动才能获得发展，离开思维活动，无学科能力可言。所以，学生的学科能力，应包含体现个体思维的个性特征，即个体思维品质。思维品质是智力与能力的表现形式，智力与能力的层次，离不开思维品质，集中地表现在深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性等思维品质上。

④学科能力具有学生的个性特点

学生的学科能力，是具体指每个学生身上所体现的学科的特殊能力、智力成分和思维品质。在教学过程中，我们既要重视学生学科能力的成分，又要重视每个学生的擅长、偏好和特长。忽视了学生的个性特点，不可能有效培养学生的学科能力。

（3）中小学学科能力

中小学各学科的教学，不仅让学生掌握不同的学科知识，还要形成不同的学科能力，如初中思想品德学科能力包括：

爱护自然、鉴赏自然、保护环境的能力；观察、感受、体验、参与社会公共生活的能力，交往与沟通的能力；认识和理解社会生活的复杂性，基本的道德判断和辨别是非的能力；自我调适、自我控制的能力，理智地调控自己的情绪；有初步的收集、处理、运用社会信息的方法和技能，能独立思考、提出疑问、进行反思；能理解法律的规定及其意义，理解社会生活中的必要规则，能遵纪守法，有寻求法律保护的能力。

以上能力可概括为三个方面：

一是表达能力，是指运用语言阐明自己的观点、意见或抒发思想感情的能力。包括口头表达能力和书面表达能力。具体要求是：在对知识进行学习、理解的过程中，能用教材语言描述事物，解释概念、原理；在讨论、交流等过程中，能清晰、流畅、充分地表达自己的观点、意见，提出疑问或抒发思想情感；在进行书面表达时，书写规范，语言科学、严密、具有逻辑性，能利用教材语言组织答案。

二是探究能力，探究指探索研究，即努力寻找答案、解决问题，探究能力是指探索研究、寻找答案、解决问题的能力。具体要求是：让学生独立自主地发现问题、提出问题；让学生在解决问题的过程中掌握和提高收集、处理、运用社会信息的方法和技能。

三是应用能力，主要体现在两个方面，一方面，是利用所学知识解释社会现象，初步认识和理解社会生活的复杂性，具有基本的道德判断和辨别是非的能力，能够负责任地作出选择。另一方面，是通过对所学知识的感悟，规范自身行为，形成自我调适、自我控制的能力，能够理智地调控自己的情绪。

又如初中语文学科能力包括：识字写字的能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力、综合性学习能力。

（三）情意

我们的教学活动，不仅要进行知识和能力的教学，而且要进行正确的情感、态度、价值观的教学，把握了知识、能力和情意，我们的教学思维才是真正完整的。究竟什么是情意，情意有哪些种类，学科的情意有什么不同，这些都是要弄清楚的问题。

1。什么是情意

情意是情感、态度、价值观的简称。

情感，是感情、内心体验、需要、愿望、价值追求等一系列心理现象的统称，是人对客观事物与自己需要的关系的反映，是人对客观事物的体验。我们的教学活动，要考虑各种情感因素，如学生个体自身的情感因素、教师的情感因素、教材中的情感因素、教学环境中的情感因素，等等。

态度，是指个人对某一特定对象所持有的评价总和与内在反应倾向，是个人较为稳定的情感倾向。在通常情况下，如果将某特定对象与某种感觉形成稳定联结后，就会形成对该事物相对稳定的态度，态度由认知、情感、意向三因素构成，是外界刺激与个体反应之间的中介因素。情感影响态度，态度引发相应情感。

价值观，是指一个人对周围的客观事物（包括人、事、物）的意义、重要性的总评价和总看法，它强调个人价值与社会价值的统一、科学价值与人文价值的统一、人类价值与自然价值的统一，确立学生内心对真、善、美的追求以及人与自然和谐可持续发展的理念。

情感、态度、价值观三者的关系：

学生的学习是一种艰苦复杂的劳动，需要有积极的态度、强烈的动机和浓厚的兴趣才会有好的效果。不同情感会形成不同态度，不同态度又进而引发、强化相应情感，并可能会导致迥异的学习效果。

价值观作为一种内在的区分好坏、指导行为的心理倾向系统，具有情感与意志的特征，浸透于整个人格之中。同时，这种对外在客体的价值观常常是以相应的兴趣、趋向、爱好等情感体验表现出来的，在某种程度上，对情感的评价也能透出对态度、价值观的评价信息。

态度作为一种倾向性的心理准备状态，本身就具有某种评价意义，而在这种评价过程中，价值观往往起着指导作用。态度的产生和表现，往往就是在价值观的指导下进行的。态度总是反映着在一定价值观指导下的某一物体或活动对个人具有的意义或价值。同一事物对人有无价值、具有什么价值是因人而异的。因此，不同人对同一事物会产生不同态度，个体态度直接受其价值观的调节，并鲜明地表现着他的价值观。在各种现实社会活动中表现出的各种不同态度，都可以反映出一个人的特定价值观，一种态度可能就是一种中心价值体系的集中表现。

总之，情感、态度、价值观，三者相互联系、密不可分，所以，将其简称为情意。

2。情意的种类

美国教育心理学家布卢姆根据情感内化的不同程度，将情感领域的目标由低到高、态度从轻微持有和不稳定到受到高度评价且稳定划分为五级。

一级：注意。它是内化的初级水平，学生愿意接受，能有目的地接受所要注意的事物。这一级可分为觉察、愿意接受、控制或选择的接受三个亚层次。

二级：反应。它是指学生主动参与并作出反应，表现出某种兴趣爱好及反应后的满足。这一级又可分解为按指令反应、积极的反应、愉快的反应。

三级：价值倾向。它是指学生能将价值准则与自己的行为或与某种现象、事物、对象相联系，表现出一定的态度。它具有稳定性和清晰性，通常还会表现出热情和愉悦。

四级：组织（价值体系化）。它是指学生能将各种价值标准加以分析比较和系统化，建立起内在一致的价值体系，并对之进行判断。此时，学生已开始形成人生观，从而达到了较高水平的价值内化。

五级：性格化。它是指学生通过长期的情感内化，不断有目的地控制自己的行为，使价值标准成为自己性格中重要且稳定的组成部分，进而确定人生观和世界观。性格化是最高水平的价值内化。

这样一个由低到高排列的递进式有序连续体，使情感目标更为具体而易于理解，并且步步深化，但这种分类目标并未真正被广大师生所理解、接受和应用，因为其缺乏明确的评定标准和方法，难以对其进行实质性评定，操作起来比较困难。