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第十二 小学英语学科教学思维方式（第3页）

——选自《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准英语（1～6年级）》

表2。12。3

2。能力目标

①终结性能力目标

在基础教育阶段，学生应该学习和掌握的英语能力暨语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能。其中，听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。《义务教育英语课程标准（2011年版）》对于二级水平语言技能目标的具体要求如表2。12。4：

表2。12。4

续表

②过程性能力目标

根据《义务教育英语课程标准（2011年版）》对于二级水平语言技能目标的终结性要求，可以对能力目标内容进行细化，转化为不同年级和单元的过程性目标，增强能力目标的可操作性，体现各年段目标要求。过程性能力目标的设置，在体现国家《课程标准》基准要求的基础上，特别重视对学生思维能力培养的要求和评价。

例3

六年级上册语言技能目标

——选自《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准英语（1～6年级）》

表2。12。5

例4

四年级下册语言技能目标

——选自《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准英语（1～6年级）》

表2。12。6

3。情意目标

①终结性情意目标

情意领域主要涉及一个人的情感、态度、兴趣和价值观等，这与基础教育课程目标中的“情感、态度与价值观”相对应。情感、态度、价值观是一个以个体或群体的需要为基础，围绕特定事物或观念建立起来的，影响个体的认识和行为的动力系统，价值判断是情感、态度、价值观目标的核心。义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质，承担着提高学生综合人文素养的任务，即英语课程目标中情意目标的要求是：学生通过英语课程能够开阔眼界，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。《义务教育英语课程标准（2011年版）》对于二级水平情意目标的具体要求如表2。12。7：

表2。12。7

②过程性情意目标

过程性情意目标的设置，在体现国家《义务教育课程标准（2011年版）》基准要求的基础上，以基于学习内容，关注学生体验的学科目标要求为主，特别体现对学生英语综合素养的培养要求。学科素养主要体现生活经验、知识技能和思维品质三方面的内容，其中思维品质是核心，体现了情意目标的具体要求。在关注学生学科知识水平的同时关注学生在掌握知识过程中形成的生活经验的累积以及通过对学科知识的内化形成的学习能力、钻研精神、创新意识等思维品质，是落实过程性情意目标的核心。

例5

三年级上册情感、态度目标

——选自《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准英语（1～6年级）》

表2。12。8